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一、小学语文作业的设计原则

1.紧扣教材，落实单元语文要素

统编教材采用“相对宽泛的人文主题”和“螺旋式上升的语文要

素”双线按单元组织课程内容的方式进行编排。以语文要素为主线，

将语文要素中的知识、方法或能力训练点分配至各册、各单元中，尝

试建构语文学科训练体系。各单元语文要素基本通过精读课文的课后

练习题、略读课文的阅读提示和语文园地的各个板块体现和落实。其

中，“交流平台”对重点学习方法进行回顾、总结，教学目标明确，

可操作性强。设计作业题，要关照单元整组，凸显单元语文要素，从

精读课文、略读课文到语文园地，层层递进，体现由学习到迁移的过

程。

如五年级上册第八单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文

《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文

从不同角度，分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感

悟。本单元语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，引导

学生在阅读实践中，借助圈画关键语句、列提纲、画表格或结构图等

形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。

其中，《古人谈读书》选取第二则作为典型语段，编写了三道题：

（1）圈出课文片段中对读书提出的三个要求。

（2）根据课文片段的内容填空。

（3）下列各项中，与朱熹的读书方法相同的一项是（）。

①读书百遍，其义自见。

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②一心一意万事成，三心二意失良机。

③发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

三道题通过找到画出、分点概括填写、互文阅读等多种练习形式，

为学生梳理信息提供了有效的学习支架。从整体到部分，再到整体，

提示了思考的路径，便于学生把握这段话的内容要点，以有效落实单

元语文要素。

《忆读书》从全篇入手，指向单元语文要素编写了一道题：

用较快的速度默读课文，在下图中填写作者的读书经历。

此题通过图式，提示学生梳理作者的读书经历，可以从读书时间

（第一行）、阅读书目（第二行）、读书感受（第三行）三个方面进行

思考，用直观的方法帮助学生把握全文内容要点，进一步落实单元语

文要素。

《我的“长生果”》从全篇入手，设计了三道题：

用较快的速度默读课文，完成练习。

（1）本文约1500字，我的阅读时间约分钟。

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（2）摘录课文中的词句，完成下图。

（3）作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理？请分点表述。

本课中，作者读过的书籍表述得很清楚，可以让学生一边读一边

圈画出关键词句，借助第（2）题的结构图，梳理出小画片、连环画、

文艺书籍和古今中外大部头小说等书籍类型的信息，再梳理出书籍的

具体内容，把相关信息说清楚。作者从读书中悟出的道理是穿插在文

章内容中的，学生可能会遗漏。第（3）题要求分点表述，提示学生

要找全相关信息。第（2）（3）题是根据不同要求梳理信息，把握内

容要点的练习；第（1）题要求学生记录自己的阅读时间，则是对本

册第二单元语文要素“提高阅读的速度”的巩固练习。

本单元每一课的作业设计，既紧密结合统编教材课后习题进行了

有机细化，又通过精读课文的典型语段和略读课文的教学，实现了学

生对语文要素的学习和运用，体现了从单元整组视角设计作业的思路。

2.立足课堂