新课程标准下的教学规范：5.pdf

山东省小学科学课堂教学基本要求

小学科学课程作为义务教育课程的重要组成部分，对落实立

德树人根本任务、促进学生德、智、体、美、劳全面发展具有重

要价值。其教学实施必须遵循《义务教育科学课程标准（2022年

版）》（以下简称新课标），认真贯彻新课程理念，全面发挥科学课

程的育人功能，促进学生核心素养全面发展。

科学课程设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶

段应该掌握的科学课程的核心内容。通过对学科核心概念的学习，

理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨

学科概念。将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心

素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程中。

为更好地贯彻落实国家和山东省相关文件精神，进一步提高

义务教育小学科学教学质量，实现新课标与课堂教学实践的“无

缝对接”，指导学校、教师有效推进课程改革，提升小学科学教师

教育教学的能力，特制定义务教育小学科学教学基本要求。

一、教学设计

在实施新课标的过程中，要在全面了解新课标的理念和内容

要求的基础上，聚焦核心概念，深入分析每个学科核心概念的内

容结构和具体要求，从目标、活动、评价三个维度，进行系统分

析、统筹设计。

（一）教学目标设计

1.分析新课标的基本要求

（1）理清13个学科核心概念和4个跨学科概念的内涵，知

—1—

道每个核心概念在不同学段的发展进阶，并清晰描摹学生形成相

关核心概念后其应有的行为表现。

（2）掌握与认知水平相适应的科学知识，初步认识科学的本

质；形成基本的科学观念，并能用于解释有关的自然现象、解决

简单的实际问题。

（3）明确在科学学习过程中，学生需要具有的科学实践能力

和需要掌握的科学思维方法。

（4）明确在每个核心概念的建构过程中，学生应完成的科学

探究实践活动，这些探究实践活动对于发展学生科学实践能力的

价值。

（5）分析内容组织在涵养科学态度，树立正确价值观，培养

积极的责任担当意识等方面的育人价值。

2.分析学生的学习基础

（1）分析学生已有的生活经验、学习经验。

（2）分析学生的认知特点和认知方式。

（3）分析学生的学习障碍。

3.分析学习条件

（1）分析学习环境，如班级学习氛围、教师教学风格等。

（2）分析学习条件，如学习的软硬件条件、学习的心理准备

情况等。

在上述分析的基础上，统筹制定融合式的教学目标，做到目

标针对性强、表述清晰、达成目标的措施切实可行。

（二）教学活动设计

1.创设真实生动的教学情境

—2—

新课程理念下的课堂教学更加重视开展“素养为本”的教学，

倡导真实问题情境的创设。基于真实情境设置问题，不仅为了引

入问题，激发学生的学习兴趣，更重要的是贯彻立德树人根本任

务，发挥情境的作用，追求知识背后的育人价值，同时实现教学

方法的改革与创新。只有真实、可信、能引发问题的学习情境，

才能为学生提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。优

化的学习情境应更有利于学生的学而不是更有利于教师的教，既

能吸引学生亲近课堂，又能激发学生深入思考。

2.设计有思考价值的组合式问题

（1）问题要有逻辑顺序。教师在课堂中设计出诸多驱动性问

题，应将这些问题按照核心知识的内在逻辑顺序、学生的认识发

展顺序、思维由浅入深的进阶顺序进行组合，以引导学生不断增

进对核心知识的理解、对科学观念的建构，提升科学思维能力。

（2）问题要适合学生的认知水平。要全面了解全体学生的学

习基础，充分了解和尊重学生的水平差异，关注学生的不同学习

需求。设计开放、梯度合适的问题组，保证大部分学生通过思考、

讨论、活动后能顺利做出回答，以成功的喜悦激励学习的积极性。

（3）问题要有针对性。问题应联系学生已有知识经验，同时

又聚焦学习对象的关键结构和本质特征，力求集中精力攻克重点、

难点。

（4）问题要有一定的开放性和挑战性。开放性和挑战性问题

的特点是：当学生的认识角度、认识方式、认识水平不同时，对

问题解决的结果也会不同。多种可能性会给学生带来更