人教版九年级上册化学第三单元-课题2 原子结构（第2课时）（教学设计）-九上课件（人教版2024）.docx

第三单元《物质构成的奥秘》教学设计

课题2原子结构

第二课时原子核外电子的排布、离子

课题：3.2.1原子核外电子的排布、离子

课时

1

授课年级

初三

课标要求

认识原子是由原子核和核外电子构成的，知道原子可以转变为离子，认识表示原子、离子的符号；能说明原子、离子的区别和联系；能基于真实情境，从原子的视角分析有关物质及其变化的简单问题，并作出合理的解释和判断。

教材

分析

本课时聚焦于深化学生对原子内部结构的认知，并在此基础上拓展至原子核外电子的特定排布规律以及离子形成机制的理解。本节课承前启后，既是对之前学习“化学反应中分子的可分性与原子的相对不可分性”概念的深化，也是开启原子内部结构微观世界探索之门的钥匙。通过本节课的学习，学生将认识到，即便在化学反应之外，原子也展现出其可分性，即由更基本的粒子——质子、中子和电子构成。这一认知转变不仅拓宽了学生的科学视野，也激发了他们对微观粒子世界的好奇心和探索欲。

在内容层面，教材通过介绍原子核外电子的排布规律，引导学生理解电子并非随意分布在原子核周围，而是按照一定的规律分层排布，这些规律包括能量最低原理等。这一过程不仅帮助学生构建了原子核外电子排布的直观模型，还培养了他们运用规律分析问题的能力，如预测不同元素原子的电子排布情况，进而理解元素性质与其电子排布之间的内在联系。

此外，离子概念的引入是本节课的另一核心要点。通过探讨原子在特定条件下（如得失电子）转化为离子的过程，学生不仅能够理解离子与原子之间的转化关系，还能深刻认识到离子在自然界和日常生活中的应用广泛性。这一过程不仅加深了学生对物质构成多样性的理解，也为后续学习离子化合物等概念打下了坚实的基础。

在教学方法上，教材鼓励学生通过回顾化学史料中的经典实验和理论发展（如汤姆生的“葡萄干布丁”模型、卢瑟福的α粒子散射实验等），体验科学发现的艰辛与乐趣，感受实验、假说、模型、推证等科学方法在科学研究中的重要作用。同时，通过小组讨论、案例分析等互动环节，培养学生的质疑精神、反思能力和严谨的科学态度，使他们在掌握科学知识的同时，也接受了科学方法和科学精神的熏陶。

综上所述，本节课旨在通过探索原子核外电子的排布规律和离子形成机制，深化学生对原子结构的理解，培养其科学思维和探究能力，同时传递科学方法和科学态度的价值观，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

学情分析

学生经过前一课时“原子的构成、相对原子质量”的学习，已经对原子的基本构成有了初步的认识，并理解了原子是由质子、中子和电子等粒子构成的微观粒子。这一知识基础为本课时深入探究原子核外电子的排布规律及离子概念提供了必要的铺垫。

然而，对于原子核外电子的排布这一复杂且抽象的概念，学生可能感到较为陌生和困惑。他们难以理解电子如何在原子核外分层排布，以及这种排布规律与元素性质之间的内在联系。此外，离子作为化学变化中常见的微粒，其形成过程和性质特点也是学生需要掌握的重要内容。但学生可能对于原子如何得失电子形成离子，以及离子在化学反应中的作用缺乏直观的认识和深入的理解。

针对上述学情，教师在教学中应注重以下几点：一是通过多媒体、动画等直观教学手段，将原子核外电子的排布规律以生动形象的方式呈现出来，帮助学生建立直观的认知模型；二是引导学生通过对比分析、归纳总结等方法，理解电子排布规律与元素性质之间的关系；三是通过实验操作或模拟实验，让学生亲自观察或体验原子得失电子形成离子的过程，加深对离子概念的理解；四是注重培养学生的科学思维方法和探究能力，鼓励他们提出问题、猜想假设、设计实验、分析结论等科学探究的基本步骤。

综上所述，学生在本课时的学习中既有一定的知识基础，又面临着新的认知挑战。教师需要精心设计教学活动，采用多样化的教学手段和方法，帮助学生克服学习困难，实现知识的内化和迁移。

教学目标

1.了解原子核外的电子的排布特点，知道原子结构示意图的表示方法，并了解结构与性质的关系。

2.以氯化钠为例，了解离子的形成过程。

3.知道离子是构成物质的一种粒子，知道离子与原子的区别与联系。

教学重、难点

重点：离子的形成过程、原子结构示意图。

难点：原子核外的电子的排布特点、结构与性质的关系。

核心素养

化学观念：学生通过对原子核外电子排布规律的学习，深化了对原子结构的理解，形成了更加完整和系统的原子观念。他们认识到原子不仅由质子、中子和电子等粒子构成，而且这些粒子在原子内部有着特定的排列和分布规律。这种对原子结构的深入理解，为学生后续学习元素、元素周期表等化学知识奠定了坚实的观念基础。

科学思维：学生需要通过观察、分析、比较、归纳等科学方法，理解电子排布规律与元素性质之间的关系。这要求学生具备较高的逻辑思维能力，能够运用科学思维方法解决问题。同时，学生还需要对电子排布规律进行假设、推理和验证，这些