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《教学论》整理笔记

第一章.绪论

第一节.什么是教学

教学，即教师教学生认识客观世界并进而(促进学生身心发展的教育活动。

1、教学的基本要素

三要素说：教师、学生、教学内容。(教学基本要素)

四要素说：教师、学生、内容和方法。

五要素说：教师、学生、内容、方法和媒体。

六要素说：教学、学生、内容、方法、媒体和目标。

七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈。

三三构成说：由三个构成要素(学生、教师、内容)和三个影响要素(目的，方法、环境)整合

而成。

2、教学本质及其论争

①.特殊认识说；②.认识发展说；③.传递说；④.学习说：⑤.实践说；⑥.交往说；⑦.关联

说；⑧.认识实践说；⑨.层次类型说

3、教学的历史演进

我国：

①.学校最早出现在奴隶社会；

②.夏朝出现不同的学校；(宫廷学校)

③.春秋战国—清朝末年，官学和私学并行发展。

西方：

①.古希腊学校的教学以文雅教育为主，“七艺”(文法、修辞、辩证法、数学、几何，天文

和音乐为主要科目，在教学方法上注重论辩和对话，其代表为苏格拉底的“严要术。

②.古罗马在内容方面更注重实用性。西欧的中世纪的教育总体上是一种宗教教育，《圣经》

是主要内容，背通记忆是常用方法。世俗的封建骑士教育大体属于军事教育类型。

近代萌芽阶段：(文艺复兴)和(宗教改革)显现代教学萌芽的两个端点。1632年，捷克教育家

夸美纽斯发表了《大教学论》，把一切事物交给一切人，是真正周全，健康的教学形态，这

种教学必须按照事物的本性来设计和实施，遵循自然原则，采用班级教学制度。

扩散阶段：现代教学体系在西和业美诞生以后，逐步传播到世界各地。

19纪未20纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动发展阶段；

20纪50-60年代以来，现代教学进入多元化发展的时代（英、日、苏）

4、我国现代教学体系确立与发展的过程

从洋务运动开始，我国才开始个别地开办一些西式学校（学堂）；

1902年，190年年颁布的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，规定我国全面举办现代学

校，建立现代学制，1905年废除科举制度，使学习科学文化的教育目标取代了读书做官的

传统。我国现代教学体系初步确立起来。

①.学习借鉴西方现代教学理论和方法；

②.中国传统教育的沿袭和扬弃；

②立自主的探索和创新。

第二节，什么是教学论

1、教学论学科的性质：科学+课程+学术研究

①.教学论是一门科学；

②.教学论是一门课程；

③学论是永无止境的学术研究，是耕作不止的思想园地。

2、教学论的研究对象：

（1）关于教学论研究对象的主要观点：现象论、问题论、规律论；

（2）教学论研究的基本问题：事实问题、价值问题、技术(策略和方法)问题教学论的研究

任务：

①.研究教学基本问题；

②.揭示教学规律；

④.确立教学价值观；

⑤.优化教学技术(技艺)。

第二章.教学与教学论的历史发展进程

第一节，古代教学思想的起源与创立

①.以伦理道德为主要内容的知识观；

②.以人性问题为核心的核心价值观；

③.学思结合的知行观：

④.整体、辩证，直觉体悟的研究方法

第二节，近代西方教学思想的发展及数学理论独立体系的形成

一、近代教学思想形成的思想文化背景：

①.人文主义思潮；(关注对象)神→人

②.自然主义思想；(思维方式)

③.注重科学实验方法与数学思维的思潮；(方法论)

二.近代教学思想的特征：

①对封建教育的批叛——尊重人的天性，关注儿童的自然发展；夸美纽斯的《大教学论)，

卢梭的《爱弥儿》阐明了尊重儿童天性和主体地位的自然主义教育观。

②寻求教学理论的科学基础；

A.夸美纽斯以唯实主义理论为基础建立教学论；

B.赫尔巴特以观念心理学为基础提出教学过程理论。

倡导“教育心理学化”.“兴趣的多方面性”显赫所著的《普通教育学》第二卷卷名.

③.教学理论体系的初步构建；

A.赫尔巴特的“形式阶段”理论：明了，联合或想象，系统，方法；

B.斯宾塞确定了一个广泛的课程体系。

④.依据不同的方法论形成了经验论和唯理论两个不同的学派。

A.形式教育论——重现古代语言、数学等学科，轻视自然科学知识的学习：重思辩，轻理

论,重视经验实证而轻理论思维。

B.实质教育论—重视知识的学习掌握，重视知识的实用价值

第三节，传统教学理论的改造与现代教学观的形成

欧美现代教育运