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“线—场—（线+场）”模式在“管理会计”课程教学中的运用

线场（线+场）模式在管理会计课程教学中的运用

管理会计课程是会计学专业的主干课程，一直以来，因其理论性与实践性的统一

而备受重视，但其教学效果却常因课堂上师生的交流不足、课下缺乏师生互动或互动

效果不佳受到严重影响，缺乏针对性教育。为提高专业建设和课程改革效果，尝试探

索适合管理会计课程的教学模式具有重要意义。

一、场线整合模式解析

所谓场线整合，是一种将现代信息技术融入教学的新模式。该模式既可以克服传

统的在场教学模式易受时空约束、师生互动效果不佳的难题，又可以避免在线教学对

教学内容和教学设备、学生自主学习能力以及教师教学能力要求过高的问题。场线整

合模式由备课、上课、练习三个功能模块组成，每个功能模块同时都具有在场和在线

两种模式。不同模块和不同操作方式组合起来，就形成了八种不同的教学模式，即场

场场（典型的传统在场教学）线线线（典型的在线教学）线场场线场线场场线场线线

场线场和线线场模式。根据高校会计学专业的特点，线场场线场线场场线三种模式较

为适用。

（一）线场场模式

该模式由在线备课、在场上课、在场练习三个功能模块组成。在线备课要求教师

在课前公开教案，并且根据学生在网上的疑问和建议对教案进行修改和完善；要求学

生通过网络查找并整理课程的相关信息资料，进行自主的探究式学习。在场上课即教

师结合修改后的教案进行现场授课，这使得整个授课过程具有很强的针对性，能更好

地实现师生互动，提高教学效果，激发学生的学习动机。在场练习强调学生对所学知

识的运用，通过现场的师生、生生互动，有针对性地解决问题，进一步提升能力。该

模式为开展研究性学习和探究性教学提供了非常有效的资源途径和展示场所，适用于

专题性的教学内容。

（二）线场线模式

与前一种模式相比，该模式中的在线练习要求课后作业在网上进行。针对上课内

容及问题，实现师生以及生生之间的互动，具有时效性、自主性和情境化等优势。多

数认知性质的学科，大都适用于该种模式。

（三）场场线模式

该模式中的在场备课和在场上课均与传统教学模式接近，只是在练习环节，考虑

到学科的特殊要求以及外界条件的限制，使用在线练习的方式。该模式适用技能性、

操作性较强的教学内容。

根据管理会计课程内容专题化、知识整合性强、对学生的基础知识及融会贯通能

力要求较高、对教师的业务水平要求较高以及教学中需要注重理论与实践一体化等特

点，对场线整合教学模式中的线场场模式和线场线模式进行结合，即采用线场（线+场）

模式进行管理会计课程的教学，使这两种较为适用的教学模式优势互补，从而更有效

地提高教学效率和教学质量。

该模式中的在线备课在场上课与其他模式相同，只是在最后一个练习环节强调以

在线为辅和在场为主结合的练习策略。教师进行在场上课以后，根据课堂授课情况，

设计练习题目和内容，结合案例教学方法，将练习案例在网络上与学生共享，学生根

据练习要求做知识准备并提出疑问，教师根据反馈，进一步提供指引，为在场练习的

良好效果奠定基矗该模式适用于实践性强的专题性内容的课程教学。

二、管理会计教学中运用线场（线+场）模式的可行性分析

按照高校教学能力本位的培养目标以及会计专业注重学生实践能力培养的要求，

管理会计课程可以划分为三个模块：第一个模块是课程的基础，包含课程概论、成本

性态分析、变动成本法和本量利分析；第二个模块是课程的核心，由几个不同的专题

组成，内容包括经营预测、经营决策、投资决策、成本控制、全面预算和业绩考核与

评价；第三个模块是课程内容的拓展，讲授战略管理会计的产生和发展。前两个模块

是学生重点掌握的内容，其中第二个模块为核心；第三个模块属于学生了解的内容。

从总体上看，管理会计属于实践性强的专题性质课程，满足线场（线+场）模式的适用

条件，在硬件允许的条情况下，可采用该模式改进教学，提高学生的学习效率和效果。

另外，管理会计课程需要学生以会计学专业扎实的基础知识作为铺垫并融合相关

课程的知识，才能达到良好的教学效果。因此，在课程教学中应加强师生的沟通，使

供需信息畅通并且得到最大限度的满足。这些需求使得在课程教学中尝试新的教学模

式成为必要，而线场（线+场）模式正是以其强大的沟通优势成为该课程教学方法改革

的首眩

三、线场（线+场）模式在管理会计教学中的实施策略

（一）在线备课策略

在线备课是场线整合模式中相当具有特色的环节。针对管理会计课程特点，可以

采用增减结合的在线