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《日月潭》教学反思

《日月潭》教学反思通用15篇

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教

学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什

么特点呢？以下是小编精心整理的《日月潭》教学反思，供大家参考

借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《日月潭》教学反思1

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电

视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习

得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。

教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

一、整体感知，发现美

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照

课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美

的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感

知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学

生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动

性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进

一步感知日月潭的美景。

二、层层深入，感悟美

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含

于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感

悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读

中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通

过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们

年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使

学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我

借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计

了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘

来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会

日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面

领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”

得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”

一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因

供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，

那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢!”这

样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感

悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

三、拓展延伸，歌颂美

除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美

景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔

术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕

阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡

起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到

了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉所

吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷

举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊!”有的说“日

月潭景色宜人!”还有的说“日月潭风光秀丽!”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通

过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴

蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师

导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢!让我们隔海相望，和他们

说说心里话吧!”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释

放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，

让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲

相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不

足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最

适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个

学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有

及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该

尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关

于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使

其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。

再有，作为一名语文教师，在