谈基于“双新”背景下有效课堂教学中问题情境的创设.pdfVIP

谈基于“双新”背景下有效课堂教学中

问题情境的创设

[摘要]新课程、新课改倡导自主、合作、探究学习，注重培养学生质疑、调查、探究。

创设有效问题情境，是实现师生互动，营造学生自主、合作、探究，培养学生能力的一项行

之有效的教学策略。本文利用教材素材、在化学实验背景中、密切联系生活实际、通过学生

活动、从思维的碰撞中挖掘素材等途径进行问题情境创设。

关键词：新课程新课改自主性探究性

新课程、新课改倡导自主、合作、探究的学习，注重培养学生的独立性和自

主性，引导学生质疑、调查、探究。它旨在培养学生分析问题、解决问题，以至

发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。在新课程、新课改背景

下，教师是学生的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习的素材和途径，教

师在课堂教学中创设问题情境对于学生有效学习具有积极意义。问题情境教学，

就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在

提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。本文立足于教材和课堂教学，

密切联系生活实际、学生活动过程等途径进行问题情境创设探究。

一、充分利用教材素材进行问题情境创设

利用教材素材进行问题情境创设，使教材内容有一定的好奇性,让学生带着

问题去学习,可以激发学生学习兴趣,大大提高教学效果，同时也能引导学生灵活

运用教材进行学习，达到一举两得的效果。教材中有很多很好的素材，可作为教

师问题情境创设的原材料。如“思考和讨论”、“资料分析”、“微项目”、

“实验探究”、“化学科学史”等。比如：在学习“氯气的性质”，介绍完氯气

的性质后，以教材内容“验证氯气能否与水反应的实验”图示过程为情境，设计

这样一系列问题：（1）氯气溶于水是否发生了化学变化？有什么现象可以帮助

说明？（2）如果氯气能以水反应其生成物是什么？（3）氯水中有哪些主要成分？

用什么实验可以帮助说明？（4）实验中使有色布条褪色是氯气吗？为什么？（5）

根据氯水的成分推断氯水有哪些化学性质？（6）根据氯气能与水反应推测氯气

能否与碱反应？有什么规律可循？试写出氯气与氢氧化钠溶液反应的方程式（7）

阅读课本的相关内容说明氯气在工农业生产中的应用。一系列的问题由浅入深、

由易到难、前后衔接、相互呼应，紧紧围绕“氯气的性质”这个主题内容而展开，

诱使学生一步步地深入分析、思考、讨论与交流。这样处理教材使学生不仅掌握

知识的来龙去脉，更提高了学生的思维与表达能力，提高了教学的有效性。教师

要充分从教材中选择素材创建情境，不能仅拘泥于用教材中的“问题探讨”，甚

至还应当学会从其他版本的教材中中挖掘素材，用于课堂教学中问题情境创设。

二、结合学生的生活实际进行问题情境创设

新课改的核心理念是以生为本，回归生活，强调教学内容与学生现实生活的

联系，关注学生的生活实践，使其在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习

和形成正确的价值观，并解决知识的迁移问题。创设生活化问题情境，引领学生

在生活体验中发现、提出问题。化学教材中有许多内容与日常生活是密切相关的。

把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的问题情景中进行探究，

不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究积极性，使学生实实在在地

感受到化学学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都有我们

要探究的东西。如在讲授“金属的腐蚀与防护”之前，教师可要求学生在家做金

属制品的防腐蚀实验：进行三组对比实验：（1）把铁制容器洗净并保持干燥；

（2）让铁制容器置于潮湿的环境中；（3）在铁制容器内加少量的食盐溶液；放

置一天后观察它们前后有什么变化。结果是第一组铁制容器没有变化；第二组铁

制容器稍有生锈；第三组铁制容器大面积生锈。为什么会这样呢？学生对此类事

实比较感兴趣却无法解释其中的道理，于是产生解决问题的内在需要。再如：学

习“乙烯的性质”，可以设置这样的情境:把还没成熟的香蕉分成两份，其中一

份香蕉中放置几个苹果并密封；另一份香蕉直接密封；这样放置数天后再比较二

者的变化，放了苹果的香蕉比没有放苹果的香蕉更快成熟。由此，学生定会产生

质疑，再由学生这样的质疑调动学生主动学习的积极性就容易得多了。联系生活

生产实际的情景可以吸引学生的注意力和激发学生探究解决问题的强烈欲望，引

领学生在生活体验中发现、提出问题。教师因势利导引出新课，上下节相联系内

容过渡自然，又能突出新课重点。

三、结合学生活动进行问题情境创设

化学课堂教学中有些重点、难点的突破以学生的自主活动、合作