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人教版七年级上册生物教案5篇

生物教案设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课

堂教学质量和效率的一项必要工作，它可以促进教学的系统化，使老

师掌握讲课节奏。下面是小编为大家整理的5篇人教版七年级上册生

物教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！

人教版七年级上册生物教案1

第三节绿色植物参与生物圈的水循环

教学目标

1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基

本结构。

2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形

成保护森林的意识。

重点和难点

1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保

护森林、保护环境的情感意识。

教学设计

一、叶片的基本结构

1.练习徒手切片

2.叶片的基本结构。

二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成

功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果

一样吗?

方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片

的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。

方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自学叶片的基本结构。

讨论问题：“菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗?为什么?”归纳

叶片的基本结构。

方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，

用显微镜观察、对比，讨论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结

构是否完全一样?为什么?”进一步了解叶片的结构。巡回指导、提示，

并及时地对做得好的同学给予肯定。

组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。

组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓

励。

二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制

1.探究叶片气孔情况。

方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热

水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡?如果有，

比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多?为什么?”，相互交流，

得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于

上表皮。

方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片;显微

镜观察;比较归纳结论。组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。

指导学生实验，点拨、引导学生。

2.探究气孔开闭机制。

方案一：

1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和

萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构

成的?为什么气孔可以张开和闭合?是谁来调节的?是否与叶片所含水分

的多少有关?”。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细

胞含水量与气孔开闭有关。

2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔

开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的?细胞壁的厚度

是否均匀?受到拉力时伸展情况是否一样?”的引导下，理解气孔控制

水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

方案二：

观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水(失水)时，

气孔怎样变化?保卫细胞壁有什么特点?”理解气孔控制水蒸气和二氧

化碳等气体进出叶片的机制。

方案三：

二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，

滴加5%的甘油溶液(质壁分离)，气孔关闭。再滴加清水(质壁分离复

原)，气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读

课文，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体

进出叶片的机制。

按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，

通过合作，讨论解决问题。

播放气孔开闭机制的动画课件;鼓励学生交流合作、加深理解。

教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。

3.练习绘图

三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义

1.蒸腾作用对植物自身的意义。

2.绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。

方案一：四人小组根据问题“俗话说：‘水往低处流’为什么植

物体内水却是往高