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第一单元认识更大的数
第6近似数
教学内容：
P10—P11。
教学目标：
1、经历生活数据收集的过程，理解近似数表示的必要性。
2、探索“四舍五入”求近似数的方法。
3、能根据实际情况，灵活运用不同精确值的近似数。
教学重难点：
会正确读、写多位数，并能比较数的大小。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、激趣导入
展示中的情境文字。
学生对数据进行分类，在各种分类中重点讨论精确数与近似数这两类数
的特点，并让学生再举例说一说日常生活中接触的近似数。
二、自主学习
1.理解近似数的意义。
生活中有些数不需要精确地表示出来,用近似数表示更方便。
56是准确数,其他三个数前面都有一个“近”或者“约”字,表示它们不是准
确的数,是近似数。
在我们日常生活中,也经常用到,对比下面这两句话,理解“约”的意思:
我校有学生1300名。
我们学校有学生约1300名。
你能从日常生活中,找到近似数吗?
小结:生活中一些事物的数量,有时不需要准确地表示出来,或无法准确地表
示出来,我们就用一个“差不多”的数来表示。这个数在数学上,我们就叫它为“近
似数”。
2.用“四舍五入”法求近似数。
师:了解了近似数的意义,怎样才算“差不多”?如何求一个数的近似
数呢?
巨幅国画《如此多娇》的实际面积是18000平方米,但中称“近2
万平方米”,这里的“2万”是如何得到的?
出示数轴图(课件出示:第10页例2数轴)。
师:在数轴上观察18000更接近几万?
学生理解“更接近”的意义。得出18000更接近2万,即18000≈2万。
“≈”是约等号,读作“约等于”。
在数学中,我们用“=”表示准确数,近似数则用“≈”来表示。
参加阅兵的精确人数是233482人,在数轴上找到这个数的大概位置,说
一说:“约20万人”这个数是怎样得到的?
出示数轴图(课件出示:第10页例3数轴)。
学生交流汇报:在数轴上观察233482位于20万和30万之间,更接近“20
万”。
用同样的方法,大家试着判断下面的数大约是多少万。
①11030大约是多少万?
11030≈10000=1万
为什么前面是“≈”,而后面则是“=”呢?
②11030≈1万,12030呢?说说你的看法?12031呢?14800呢?
个试试!18234?
为什么18234的近似数,不是1万而是2万呢?你怎么知道它更接近2万?主
要看哪一位?
通过观察比较,学生发现,主要是“千位”上的数起作用,决定着这个数
更接近几万。
这种求近
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