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《分数除法》教学反思

《分数除法》教学反思（精选14篇）

身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思

可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下

是小编收集整理的《分数除法》教学反思，欢迎大家分享。

《分数除法》教学反思篇1

《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组

织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化

学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学

是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极

地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引

导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：

一、从生活入手学数学。

一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于

学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情

况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生

活中学数学，让学生学习有价值的数学。

二、关注过程，让学生获得亲身体验。

为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作

任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感

受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。

从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题

目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数

除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。

教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑

推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经

理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可

理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。

教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，

让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间

的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去

了许多烦琐的分析和讲解。

三、多角度分析问题，提高能力。

在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多

种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而

在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以

往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、

占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除

法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对

这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次

的学习做好充分的准备。

在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者

出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的

探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。

《分数除法》教学反思篇2

有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方

式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们

复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个

生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好

了阶梯。

本课如果仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还

应有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了

实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积

极态度？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅

使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻认识这样算的道

理，突出“过程性目标”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说

一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其

所以然”的学习态度，获取一种学习的能力，为学生的可持续发展打

基础。教学中，我关注学生经历发现数学知识的过程，给学生提供动

手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分

数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数

的倒数”方法的合理性。

接着变换探索的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再

次使学生验证操作活动中发现的规律。给学生表达学习过程中体验和

感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？

学生在自主表达的过程中逐步积累原