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教育学心理学相关理论

第一篇知识分类理论简介

由于学与知的关系是一个过程与结果的关系，所以研究学习的分类，自然也

会涉及到知识的分类，从而更好地来说明什么是知识及知识的表征。

上世纪90年代皮连生教授在长期研究奥伯尔、加涅的理论及其应用的基础

上，又研究和吸收了安德森、梅耶、E．D．加涅等人的思想通过分析比较后发现，

奥伯尔、加涅、安德森的思想，其实是相互补充的关系。如加涅在论述言语信息

时，非常推崇奥伯尔的理论。而安德森所讲的述性知识，又等同于加涅的言语信

息。可以说，奥伯尔讲的意义，加涅讲的言语信息，安德森讲的述性知识，本质

上都是一致的。又如，安德森的程序性知识，相当于加涅的智慧技能、认知策略

和动作技能。

三种有代表性的知识和技能的分类比较（认知领域）

代表人物知识或技能的类型

加涅言语信息智慧技能认知策略

安德森述性知识程序性知识程序性知识

梅耶语义知识程序性知识策略性知识

由此我们可以做出如下概括：

1．把知识定义为个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，被贮存

于个体，即为个体的知识；通过书籍或其它媒介贮存于个体外，即为人类的知识。

在一定义强调：其一，知识是后天经验的产物，不包括由遗传而来的适应机制；

其二，强调知识获得过程是主客体相互作用的过程；其三，强调知识的围广泛，

从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识畴。

2．可以区分广义与狭义两种知识观。按狭义的知识观，知识仅包括它的贮存

和提取。布卢姆认知教育目标分类中的“知识”，加涅认知学习结果分类中的“言

语信息”，安德森的“述性知识”和梅耶的“语义知识”都属于狭义知识。我们

平时说，学生不仅要掌握知识，而且要形成能力，这里的知识也是指的狭义知识。

按广义的知识观，知识不仅包括它的贮存与提取，而且包括它的运用。加涅的智

慧技能，布卢姆的领会、运用、分析、综合、评价，都是指知识的应用。广义的

知识观已经将知识、技能与策略融为一体了。所以，知识可概括为三大类：述性

知识，程序性知识，策略性知识。这三大类知识也就是我们所说的广义的知识。

3．把技能纳入广义的知识畴，只是就知识掌握深度和熟练程度而言的。把策

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略性知识纳入广义的知识畴，则使知识概念的涵和外延都发生了深刻的变化。自

古以来，中小学各门学科的知识只反映了人们对自然和社会世界认识的结果，很

少涉及人们对自身的认识过程的认识。随着认知策略领域研究的深入，有关人们

对自身认识过程的知识将作为一种普遍可以迁移的技能来学习。

我国长期流行的智育目标是传授知识、形成技能和发展智力，从广义的知识

观角度看，传统的智育目标都可以归结为知识的培养。我国传统上所讲的知识，

相当于现代认知心理学所讲的述性知识（又叫狭义的知识）。技能其实就是程序

性知识。现代认知心理学又为我们进一步阐明了认知领域技能的两种类型：对外

办事的智慧技能和对调控的认知策略。

皮连生教授综合各家认知学习理论，从知识的分类和学习的阶段两个维度

考虑，提出了一个广义知识学习阶段与分类模型，对不同知识的习得过程作了刻

画。

图7-2知识学习阶段与分类模型

由图可见，学生习得的知识分为三个阶段与三种类型。

知识学习的第一阶段是述性知识习得阶段，其本质是符号表示的信息进入学

习者认知结构（也称命题网络）的适当部位，新信息被原有知识同化，成为学生

原有命题网络中的一部分。在这一阶段，知识的学习由注意与预期开始。这是学

习的动力过程。由预期而激活原有知识。与预期要学习的新知识有关的原有知识

进入工作记忆状态，随时准备吸收新信息。在原有知识的指导下，学习者有选择

地知觉所接触到的新信息，新信息暂时贮存于短时记忆中。新信息经过在工作记

忆中加工，要么它自身组合成大的组块，要么它与原有知识建立各种联系（包括

各种上、下位联系和并列结合联系），新知识与原有知识形成命题网络。

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