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初中英语学习过程中的小组管理制

胡小丽

一，设想

小组合作学习是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式。因为

它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一

种互动的活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会

自由地说出他们想说的话，并能更充分地发挥其自身的主动性和创造

性。但是这只限于课堂的教学中，我想让这种小组制度在平时学习过

程中都参与进来，我在初中英语教学实践中，就小组合作学习作了如

下尝试。

二，过程

1.在八年级上，我就把八年级（8）班分成四个小组，四个大组长，

改变了以前两个课代表管理英语学科的状态。这个时候的小组制

还没有涉及更过学习方面的内容，只是单纯的收取作业汇报给老

师。效果不好。

2.八年级下，我把全班分为八个小组，在人员的分配上面，我觉得

还是能力强的带着能力弱的比较好，但是，要根据性格来搭配，

比如，柯凯悦在七年级就是何志平的小老师，非常熟悉，也有一

定交情。组长的人选，我没有全部选那些英语成绩很好的学生，

而是有几个中等偏上的对英语学习兴趣很高的孩子，如王斌斌，

刘星宇等几个男生。

三，实施

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1.每天早晨收取作业。每位小组长其实就负责4-5人。很迅速，检查

起来很方便。组长的作业交与老师，组员由组长负责登记检查，

反馈本组情况给老师，老师要做到心中有数，然后及时解决出现

的作业问题，如哪几个没有完成或者没有完成好。

2.课堂活动。

(1)为了改变教学方式，扩大学生学习的范围。每节课，只要是涉及

有老师完成的东西，比如翻译文章或者听力材料。或者试卷讲解等等。

一行或者列为单位，依次起来回答问题。如果出现不能回答的状况，

小组长就要自动站起来帮助组员完成，并一同坐下。

(2)在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

为了激发学生的学习热情，在教学中尽可能创设合作学习的机会。但

是，并不能为“合作而合作”，必须选择适当的合作内容。其实在课

堂活动中，已经有小组活动，如paiwork,groupwork。特别是小组

活动时，八个小组长必须发挥力量，起到主导左右。包括设计，讨论，

总结，我对他们的要求是，每人都要展示，根据内容展示，不一定时

刻要求小组长陈述；组长主要只是负责推进和组织。

（3）“纠题”合作。英语教学一般每单元都有一次单元测试和试卷

讲解课。我在课外布置的任务是要求每小组共同订正错题，然后随意

抽取学生检查。这时后进生面对的是小组同伴，也敢于提出疑问，而

能力强的组员则可充当小老师而津津乐道，双方在互教互学中掌握巩

固了知识，难题可留待全班同学共同探讨或老师指点。

3.课外活动。

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（1）充分发挥学习组长的作用，指导检查督促学生预习。要求组长

在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好，写好本课的单词，

并能理解课文中一些简单的知识点，并保证本组每个成员都能充分进

行预习。

（2）补差和落实。小组长要负责本组当天任务没有完成的组员落实

完成任务。比如听写过关，课文的背诵。做好记录，反馈给老师。

四，问题

（1）小组长的管理。刚开始小组长并不是很熟悉自己