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赤峰学院本科毕业论文（设计）

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当前幼儿教育小学化倾向浅析

摘要；幼儿教育是引导儿童走入知识殿堂的第一站，优良的早期教育对儿童的健康发展极为重要。然而，当前我国的幼儿教育走入了误区，变得越来越小学化。这种现象不仅影响幼儿的身心发展还和教育规律相背离。鉴于此，本文通过分析幼儿教育“小学化”倾向的现状及成因，从而寻求走出这一教育误区的对策和方法，以便消除幼儿教育“小学化”现象，为能够遵循儿童的身心发展规律，促进幼儿健康而和谐地快乐成长，提供有益的启示。

关键词：幼儿教育；小学化倾向；现状分析；成因与对策

所谓的幼儿教育“小学化”，就是指在幼儿园教育教学活动中，没有结合幼儿的自身特点，而是依照小学生的标准对幼儿的行为加以约束的现象。一些幼儿园将课程内容小学化，例如设置多种多样的兴趣班等；一些幼儿园则是在教育形式上实行“小学化”，而幼儿教育的根本目的是为幼儿提供一个适合幼儿特点的良好的生活环境和活动的区域，满足幼儿全面发展的需要，良好的幼儿教育是促使幼儿的身心健康发展的必要条件，但是，目前愈演愈烈的幼儿教育的“小学化”现象，无疑是一种揠苗助长的行为，这与幼儿的发展特点和教育规律不相符，严重危害着幼儿的健康成长。

一、幼儿教育“小学化”倾向的现状分析

（一）教学内容小学化，增加知识门类

目前，有的幼儿园将开办特色班视为创收的有效途径，幼儿在这里除了在规定时间内完成教育活动外，还要参加门类繁多的兴趣班，幼儿早上入园后，充满了压力和忙碌的一天就开始了，家长的攀比心理和幼儿园的课程设置可谓相互促进，催生了越来越多的幼儿特长班，这些特长班盲目地引导幼儿花费大量的时间和精力去参与某种专门的训练，结果却是不尽人意。事实证明，这种增加知识数量和难度的做法是缺乏科学性的。

根据皮亚杰的研究，幼儿认知水平大多数处于前运算阶段，其思维对象以表象为主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具备进行复杂思维的生理基础。基于此，《幼儿教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式做不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。

（二）、教学形式小学化，以课堂教学取代游戏

我国现代教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿以游戏为生命。多游戏，多快乐”游戏是幼儿时期的主要活动，也是幼儿的主要生活内容，幼儿在幼儿园中应该通过游戏的开展，满足身心发展的需求，从而自然而然地获取相应的知识。

我国幼儿教育指导纲要中也明确指出，幼儿教育应该尊重幼儿身心发展的特点及规律，以游戏作为幼儿的基本活动，并在游戏中做到关注幼儿差异，促进每个幼儿的发展。但是，目前有很多的幼儿园为了满足家长的要求，提升自己的名气，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩，以课堂教育取代了游戏，让幼儿像小学生一样坐在教室里接受填鸭式的知识灌输，讲课时则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，干巴巴的说教，索然无味；讲完课则要求幼儿写作业，一个字母抄十遍甚至一页，还有英语、计算、常识等等，作业做不完，回到家还要做。完全忽略了幼儿教育的特点和幼儿的天性，这种小学化的教学形式只会使幼儿园的孩子们过早的成熟，学会成人化的模式，影响了我国幼儿教育事业的健康发展。

（三）、幼儿园教学管理小学化

每个年龄段的孩子应该接受到适合这一时期的发展的教育，幼儿身心健康的成长需要有正确、合理的生活、活动、学习、游戏等方面的安排，一般情况下，幼儿园大班每天上2～3节课，每节课的时间是30分钟，幼儿的课余休息时间也比较长，与小学生有着很大的区别。但是，令人感到遗憾的是，有的幼儿园在幼儿的生活管理上，基本运用了小学的管理制度，以集体班级教学为中心，来安排幼儿的作息时间，幼儿园俨然成为小学，比如：对老师要绝对服从，要训顺听话；上课要专心听讲，坐姿要端正，手脚有一定的方法，回答问题要举手；不经允许不能上厕所，不能随意喝水；课间不许追逐打闹，不许高声喊叫，要安静的休息或做游戏。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。另外，一些兴趣班、特长班更是让一些幼儿失去了游戏、运动的时间，这种小学化教学管理的现状，也使幼儿教育失去了本有的乐趣，后果堪忧。

幼儿教育“小学化”倾向的成因

（一）、对幼儿教育认识不够全面

幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导