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浅议教师语言态度对幼儿语言能的影响

内容摘要：

本文根据幼儿语言能力发展的特点和规律，阐述了教师对幼儿语言发展的作用及影响，证明教师应努力规范自身的语言，不断提高自身的语言能力，为幼儿的语言发展树立良好的榜样作用。

关键词：语言能力教师的语言幼儿语言能力

幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿的语言在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得，那么幼儿园教师的语言就是幼儿模仿的对象，因此幼儿教师对幼儿语言的发展有着非常重要的责任。究竟幼儿教师的语言对幼儿的语言发展有着哪些影响呢，将在以下内容中作简单分析:

一、什么是语言和语言能力

“语言”其实就是一种符号，具有符号的一切特征，它能代表或指称现实现象，任何符号都是由形式和意义构成的，语言也不例外。语言符号是由语音和意义的结合构成的，“音”是语言符号的物质表现形式，“义”是语言符号的内容，只有音和义相结合才能指称现实现象，构成语言的符号。语音和意义在具体的语言中统一于一体的，密不可分，二者互为存在条件：没有语音形式，语言无所依附，无法让人感知，根本不可能存在，更别说交际运用了：没有意义内容，语音形式存在就失去意义，也没必要存在了。语音和语义的联系是社会成员约定俗成的，个人不能任意改变这种联系。所以从本质看，语言是一种符号，只是它比任何符号系统都要复杂得多。

语言能力是一种综合能力。幼儿语言能力的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。

二、教师语言对幼儿语言发展的影响

前苏联教育家苏赫姆林斯基说“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。”教师的语言包括有声语言和无声语言。有声语言具体体现是口头语。于漪说：“教师的语言要善于激趣，巧于启智。要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导、激发学生的求知兴趣，带领他们不断进入求知新境地。”

根据幼儿的语言发展的特点可以看出，幼儿语言大部分是通过没有外界压力的观察和模仿而自然习得的，如果没有语言范型，幼儿的语言不可能得到正常的发展。在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。

1、教师使用规范的语言，能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。

教师语言的规范包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范。在语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、吐字准确，不使用方言，不念错字。避免出现将“快进教室（shi）来”念成“快进教寺（si）来”，将“你要香蕉吗?”说成“要香蕉不？”。在词汇方面，不使用方言词，不生造词汇，也要慎重使用尚不稳定的“新词”，如不说“这个地掌儿”(这个地方)“看清亮”(看清楚)等普通话中没有的词汇，尽量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新词。在语法方面，力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象。在修辞方面，避免用词不当、前后矛盾的话。

总之，教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能，

动结束了，瑶摇开始和小伙伴说话，打闹了。这个例子证明了老师恰当的、积极的眼神对幼儿语言能力起到促进的作用。

三、教师应该不断的提高自身的语言修养，才能更好的促进幼儿语言能力的发展。

1、注意思想品德修养，树立教师职业道德和职业意识，形成讲文明语言和规范语言的习惯和观念。

2、加强心理素质修养，培养积极进取的态度、健康的情绪和坚强的意志力，建立良好的人际关系。

3、全面发展思维品质，建立合理的思维能力结构，是自己的分析、综合、比较、抽象和概括能力得到全面、均衡的发展。

4、努力学习专业只是，并不断提高教育理论素养，不断扩大知识领域。深入生活，注意积累丰富社会经验，并从实践中采集口语表达的正误案例，不断探索和掌握口语表达的特点和规律，不断锤炼语言，努力使自己的口语表达达到艺术的境地。

综上所述，在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以规范的积极的语言营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言、提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量。

参考文献：

【1】刘云燕.幼儿园教学艺术.西南师范大学出版社，2004.1

【2】王振宇.儿童心理学.江苏教育出版社，2003.4