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《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》心得体会(两
篇)
《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》学习体会(一)
近日,有幸参加数学课程标准的学习,经几位专家的解读,感受
多多。课程标准,历经十年的修订,最终成稿,细细研究这2022版
的数学课程标准,引发自己许多的思考。
一、修订过程的解读与思考。
2022年,教务部启动了根底教育课程改革,课程标准(实验稿)
同年公布。2022年开始修订工作。2022年教育部组建课程标准修订
组。2022年拟定课程标准修改稿,2022年审定课程标准修改稿,2022
年通过课程标准的修订。这一过程,历经整整10年,覆盖29个省、
市、直辖市、自治区,共邀请了154位专家参加了审议工作,通过屡
次的实践理论的过程,以社会开展与数学课程之间的关系及互相影
响、数学学习心理与数学课程设计、现代数学进展与数学课程之间关
系的研究、义务教育阶段学生数学学习现状与发丝的研究、国际数学
课程改革的特点与启示研究这五方面为课程标准研制的重要依托,广
泛征求各方意见,才制定出此课程标准的。从这个修订过程,我们看
到了课标的孕育产生过程是谨慎而又严密,是立足于社会、学生开展
等各方面的需求而制定的。
二、根本理念的解读与思考。
与课程标准实验稿相比,我们发现在根本理念上有了些许的改变。
1/6
1.关于数学教育理念的改变。
原数学课程标准提出义务教育阶段的数学课程应该突出表达根
底性、普及性和开展性,使数学教育要面向全体学生,实现:人人学
有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不
同的开展。而义务教育阶段的数学课程标准改为:要面向全体学生,
适应学生个性开展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不
同的人在数学上得到不同的开展。这一改变,在普及的根底上,尊
重学生的个性,不再用学习价值来衡量数学教育,尊重学生数学教育
的过程,让学生有良好的数学教育,远胜于获取必需的数学来得
更为重要。
2.关于数学理念的改变。
实验稿是这样来阐述数学的:数学是人们生活、劳动和学习必不
可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学
模型可以有效地描述自然现象和社会现象。数学为其他科学提供了语
言、思想和方法,是一切重大技术开展的根底;而现课程标准是这样
阐述数学的:数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的
活动息息相关,特别是随着现代计算机技术的飞速开展,数学更加广
泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。前后阐述把数学从工具
变成了科学,突出了数学的广泛应用,对数学这一理念的阐述更为
学。新课标还提出,数学是每个公民应具备的根本素养,明确数学的
广泛性和根底性。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》学习心得(二)
2/6
义务教育数学课程标准2022年版的发布,引来社会各界的广泛
关注,在教育界更是引起了巨大反响。作为教师大家都知道:课标是
老师们教学的“指挥棒”,新课标都有哪些变化?双减背景下小学数
学教学指向性和导向性是什么?以后的日常教学该怎么偏重?教学
内容有什么变化?教学目标该作何调整?教学评价是否会有变化等
等许多问题都是老师们急需了解的。
通过马云鹏老师对《义务教育数学课程标准(2022年版)》的
深入解读,通过学习我对新课标有了一定的了解。我从以下几个方面
谈谈新旧课标的区别。
一、数感
《新义务教育数学课标》与《义务教育数学课标》相比较,内涵
更加丰富,更强调理解数的意义、感悟运算结果等方面。把原来的“运
算结果估计”改为“运算结果”,不仅包括估计和估算,还增加了对精
确计算结果的感悟;强调在真实的情境中理解数的意义,包括基数和
序数的含义;认为数感是形成抽象能力的经验基础,建立数感有助于
学生理解数的意义和数量关系,初步感受数学表达的简洁与精确,增
强好奇心,培养学习数学的兴趣。
二、量感
量感虽然只是小学数学核心素养的一部分,它不是一个内容领域
但大体上与20世纪90年代《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》
中的量与计量的内容领域相对
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