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方程第一课时数学一等奖说课稿
《方程第一课时数学一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章,希
望可以对您的学习工作中带来帮助!
1、方程第一课时数学一等奖说课稿
一、教材分析
《方程》是在学生已经学过用字母表示数的基础上展开的,为下
面等式的性质和解方程的教学作铺垫,有着承前启后的重要作用。同
时,方程作为一种重要的数学思想方法,对丰富学生解决问题的策略,
提高解决问题的能力,发展数学素养有着非常重要的意义。
二、学情分析
1、小学生的心理特点:小学生年少好动,有强烈的好奇心,注意
力分散,因此,我采用形象生动、形式多样的教学方法,激发学生的
学习兴趣,培养学生的能力。
2、学生知识结构:学生已经完成了整数、小数的认识及其四则运
算的学习,积累了较多的数量关系的知识,是在学会用字母表示数的
基础上学习方程知识的。
三、教学目标分析
根据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知规律
和已有知识结构,制定如下教学目标:
知识目标:理解方程的含义,初步体会等式与方程的关系。
能力目标:通过将现实问题抽象成等式与方程的过程,培养学生
“从具体到抽象”、“从特殊到一般”的归纳概括能力。
情感目标:创设问题情境,激发学生观察、分析、探求的学习激
情,强化学生参与意识及主体作用。
四、重难点分析
方程作为一种重要的数学思想方法,是学生进一步学习数学和其
他学科的重要基础。因此,本节课的重点确定为:理解方程的含义。
小学生的认知水平正处在感性认识的阶段,要透过现象看本质,
并上升到理论的高度还存在着很大困难,所以将理解等式与方程的关
系确定为本节课的教学难点。
五、教法与学法分析
1、学法
叶圣陶先生说过:“教是为了不教”,我们不仅要教给学生知识,
更要教会学生如何去学。因此,在学法中,让学生通过“感知交流→
观察比较→得出概念→分析概念的探究过程去发现新知,从而达到发
展思维,提高能力的.目的。
2、教法
建构主义学习理论认为,学习是学生自己进行知识建构的过程。
因此,根据教学目标的要求和学生实际,我采用以小组合作观察探究
为主,多媒体为辅的教学方式来培养学生自主学习的能力、观察探究
的能力以及分析解决问题的能力。
六、教学过程
建构主义理论认为,学生在与学习环境相互作用的过程中,使自
身的认知结构在“平衡→不平衡→新的平衡”的循环中得到不断的丰
富、提高和发展。在该理论的指导下,我将按创设情境→观察探究→
知识运用三个环节来组织教学。
1.创设情境——引入新知。
我首先提供了天平平衡的情境图,通过“用等式表示天平两边物
体的质量关系”的活动,引出“50+50=100”的等式,激活学生已经
积累的关于等式的感性经验。这样,以具体的实例引导学生通过自主
的探索活动,初步理解等式的特征。
2.观察探究——形成概念。
这部分是教学的重点,我采用以下几个步骤突出这个重点。
【感知交流】我提供了四幅天平图,让学生充分感知和交流,用
式子表示天平两边物体的质量关系。通过展示图片,调动学生学习积
极性,同时培养学生自主学习的能力。
【观察比较】接着,我提出这些式子中“哪些是等式”的问题,
引导学生通过进一步的观察和比较,认识到列出的式子中,两个式子
是等式,还有两个式子不是等式。而这里的等式与前面的等式不同,
它们都含有未知数。通过实验探究活动培养学生的观察能力和语言表
达能力,充分体现自主、合作、探究的新课程理念。
【得出概念】通过引导学生主动发现方程的特点,并用自己的语
言充分地表达,从而得出方程的概念,即“像X+15=150,2X=200
这样含有未知数的等式是方程。”培养学生从具体到抽象,从特殊到
一般的归纳概括能力。
【分析概念】这部分是教学的难点,为突破这个难点,在得到方
程概念的基础上,我及时组织学生讨论“等式和方程有什么关系”,
帮助学生感受等式与方程的联系与区别,体会方程就是一种特殊的等
式。这样做有助于培养学生抽象思维能力和归纳概括的能力。
3.知识运用。
“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系,引导
学生进一步理解方程的含义,体会方程的思
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