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“培养理论”在高校学生思想政治教育中的运用

“培养理论”也称培养分析或教化分析、涵化

分析，由美国学者C?格伯纳等人提出。格伯纳认为，

在现代社会传播媒介提示的“象征性现实”对人们认

识和理解现实世界产生着巨大的影响。由于传播媒介

的某些倾向性使人们在心目中描绘的“主观现实”与

实际存在的客观现实之间发生着很大的偏离。同时，

这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化的、

培养的过程，它在不知不觉当中制约着人们的现实观。

在这个意义上，格伯纳等人将这一研究称为“培养分

析”。

培养理论的核心观点是：大众传播媒介在潜移默

化中培养受众的世界观。例如，接触大量电视暴力节

目的受众，对遭受暴力攻击可能性的估计，远高于实

际，也高于少接触或不接触同类节目者。这就用实证

的方法证实了媒介的长期效果。就对受众世界观、价

值观的影响来说，媒介具有正反两方面的效果。一方

面，如果媒介对客观世界进行客观的、真实的、全面

的反映，提供受众正确的信息，就可以对培养受众健

康全面的世界观价值观有积极作用。另一方面，如果

媒介对客观世界进行了偏颇的描述，就会歪曲人们对

客观世界的认识，从而形成不正确的世界观价值观。

基于此，高校可以运用培养理论对大学生进行正

确的思想政治教育，利用大众传播媒介将思想政治教

育渗透到经济、政治、文化及社会生活的各个方面，

达到潜移默化、润物无声的境界。

一大众传播的“培养理论”与思想政治教育

从传播学的角度而言，思想政治教育也是一种特

定的信息传播工作，它是以社会主义思想体系为核心

内容的价值观念的传播，其表达形式、运用的手段与

大众传播有着密不可分的联系。另一方面，大众传播

本身具有的宣传教育功能也决定了其作为思想政治教

育载体与手段方法的作用和意义。现今社会大众传媒

对人们思想、道德、行为和思想政治教育具有广泛的

影响力。随着人们生活水平的提高，报刊、广播、电

视得到普及，从而扩大了大众传媒的影响力，导致人

们时时刻刻都处于媒介的环境之中。在现代社会条件

下，品种繁多、不断更新的大量报刊书籍构成了社会

的视觉系统；覆盖面广、舆论性强的广播、录音构成

了强大的听觉系统；生动形象、综合性强的电视、电

影、录像、VCD、DVD，成为人们生活不可缺少的组成

部分，信息量大、传递快捷方便的计算机网络正在迅

速的向社会生活的各个领域延伸。所有这些大众传媒

主要是向人们提供直接的信息。大众传媒不仅成为思

想政治教育环境的重要组成部分，而且直接影响思想

政治教育的各个环节。因此，我们应重点把握大众传

播“培养”理论的关键点，把思想政治教育渗透到大

众传播中去，达到对受众即受教育者的正确的舆论引

导和良好的品德塑造，让受众在不知不觉中接受思想

政治教育，达到潜移默化的效果。

二大众传播的“培养理论”对思想政治教育有

着积极的借鉴意义

引导社会舆论，统一全民意志，促进社会主义现

代化建设，这既是新闻宣传的时代使命，也是思想政

治工作的根本宗旨。大众传播的“培养”理论对于社

会舆论的作用，在于通过传播媒介扩大社会舆论的影

响面。任何一种意见，经过新闻传播，可以大幅度地

扩大覆盖面，使局部意见转化为全局意见，少数人意

见变为多数人的意见，国家的意志变为全民的意志。

美国社会心理学家坎特利尔和奥尔波特在《无线电心

理学》一书中指出，当千百万人的注意力以同样的方

式，在同一时间，以同一强度被吸引着，那么，从心

理上说，这些人不可避免地会在某种程度上产生共同

的兴趣、共同的爱好，并持有共同的态度。大众传播

放大舆论，主要通过扩大传播空间而出现的共振心理，

使舆论主体的人数剧增，从而扩大舆论影响的社会范

围。2009年发生在四川汶川的“5?12”大地震、2010

年发生在青海玉树的“4?13”大地震、2010年8月8

日发生在甘肃舟曲的特大泥石流灾害，中央电视台及

时、准确而真实地报道整个救灾过程，感人的画面，

真情的呼救，激发起全体国人共赴国难共同救灾的满

腔热情，举国哀悼，江山同悲，每一个炎黄子孙都感

同身受，“大灾有大爱，人间有真情，逝者会安息，生

者要努力，祖国的明天会更美好。”，显示出中央电视

台作为权威的大众传媒巨大的感召力，其正确的舆论

导向产生了巨大的凝聚力，整个中华民族更加团结一

致，为国家的强盛而努力。

三在思想政治教育中正确运用“培养理论”

1正确区分大众传媒的正负功能，“培养”学生

的是