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“文学阅读与创意表达”学习任务群内涵解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）以学习任务

群的形式组织和呈现语文课程内容，“文学阅读与创意表达”是新课标设置的六

大学习任务群之一，旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想

象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的

基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，

表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。它与“实用性阅读与交

流”“思辨性阅读与表达”同属发展型学习任务群，共同担负着培养学生阅读各

类文本的能力，以及复合的表达与交流能力的责任。本文将阐述关于“文学阅读

与创意表达”学习任务群的一些基本问题，为教学实施提供行动方向和路径。

一、创意表达取代文学创作：淡化专业性，突出整合性与创造性

从课程目标看，“尝试创作文学作品”是创意表达的核心任务。那么，问题

来了，新课标为什么不直接用“文学阅读与文学创作”来命名该学习任务群呢？

创意表达中的“创意”二字，应该是对创意写作学相关理念的借鉴与吸纳，

脱胎于创意写作这个概念。创意写作的英文为creativewriting，汉语中对应

的概念是文学创作，分虚构和非虚构两种，包括诗歌、小说、剧本、回忆录、散

文等具体的创作方向。西方国家的很多大学都设有创意写作学位项目。2004年，

复旦大学中文系创立我国内地第一个创意写作专业学位硕士点；2011年，中国

人民大学出版社首次引进国外创意写作的一套丛书。随着创意写作学在我国的引

进、发展与勃兴，它的一些理念与方法，诸如“人人皆可成为作家”“写作的价

值在于经验和道理的分享”“作家是可以培养出来的”等，得到了我国中小学语

文界同人的认可与响应。

新课标未用“文学创作”这个概念，笔者认为，一方面，这是对基础教育阶

段写作教学以三大文体训练为主的“运用观”的继承。在文学创作方面，课标

一直以“体验观”代替“创作观”，淡化文学创作的专业性。因此，文学写作或

文学创作一直未能成为语文课程术语。而新课标在继承的同时也有发展，那就是

在小学阶段文学写作“体验观”的基础上，对初中学段的文学写作提出鲜明的“创

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造观”。创意表达，旨在通过对表达内容、形式、媒介、功能等的创新性要求，

来激发或调动学生表达的积极性与创造热情，鼓励教师改革陈旧僵化的写作教学

内容与方式。另一方面，“创意为先”的表达理念，呼应了当下社会对具有创

造意识与创新精神的素养型人才的重视。

新课标用“创意表达”而不用“创意写作”的概念，除刻意凸显基础教育阶

段文学写作训练有别于大学里的专业学位教育之外，另一个用意是强调素养教育

时代语文教学的整合性：创意表达的核心是创意写作，但其外延要远大于创意写

作，创意写作并不是创意表达的全部。“表达”一词，整合了信息时代言语输

出的各种形式、目的与功能，形式上整合了书面表达、口语表达、图像表达等主

要形式；目的与功能上，整合了抒发情感、表现现实、劝说与论辩、娱乐、联系、

学习等各种功能。这样的整合，更符合生活中说写一体化、表达功能复合化的特

点，也契合文学创作和实用写作跨界交融、你中有我、我中有你的融通特点。

二、创意表达与文学阅读：阅读为主，整体规划

“文学阅读与创意表达”，从语法结构来看，文学阅读与创意表达之间的语

义关系是并列关系，但其教学关系却复杂得多，需要澄清。有人认为二者有轻

重之别，“语文课程的学习更重要的是输入”，文学阅读比创意表达更重要。还

有人认为二者是内外关系，“文学阅读