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“文学阅读与创意表达”学习任务群内涵解读--第1页

“文学阅读与创意表达”学习任务群内涵解读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)以学习任务

群的形式组织和呈现语文课程内容,“文学阅读与创意表达”是新课标设置的六

大学习任务群之一,旨在“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想

象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的

基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,

表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。它与“实用性阅读与交

流”“思辨性阅读与表达”同属发展型学习任务群,共同担负着培养学生阅读各

类文本的能力,以及复合的表达与交流能力的责任。本文将阐述关于“文学阅读

与创意表达”学习任务群的一些基本问题,为教学实施提供行动方向和路径。

一、创意表达取代文学创作:淡化专业性,突出整合性与创造性

从课程目标看,“尝试创作文学作品”是创意表达的核心任务。那么,问题

来了,新课标为什么不直接用“文学阅读与文学创作”来命名该学习任务群呢?

创意表达中的“创意”二字,应该是对创意写作学相关理念的借鉴与吸纳,

脱胎于创意写作这个概念。创意写作的英文为creativewriting,汉语中对应

的概念是文学创作,分虚构和非虚构两种,包括诗歌、小说、剧本、回忆录、散

文等具体的创作方向。西方国家的很多大学都设有创意写作学位项目。2004年,

复旦大学中文系创立我国内地第一个创意写作专业学位硕士点;2011年,中国

人民大学出版社首次引进国外创意写作的一套丛书。随着创意写作学在我国的引

进、发展与勃兴,它的一些理念与方法,诸如“人人皆可成为作家”“写作的价

值在于经验和道理的分享”“作家是可以培养出来的”等,得到了我国中小学语

文界同人的认可与响应。

新课标未用“文学创作”这个概念,笔者认为,一方面,这是对基础教育阶

段写作教学以三大文体训练为主的“运用观”的继承。在文学创作方面,课标

一直以“体验观”代替“创作观”,淡化文学创作的专业性。因此,文学写作或

文学创作一直未能成为语文课程术语。而新课标在继承的同时也有发展,那就是

在小学阶段文学写作“体验观”的基础上,对初中学段的文学写作提出鲜明的“创

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“文学阅读与创意表达”学习任务群内涵解读--第2页

造观”。创意表达,旨在通过对表达内容、形式、媒介、功能等的创新性要求,

来激发或调动学生表达的积极性与创造热情,鼓励教师改革陈旧僵化的写作教学

内容与方式。另一方面,“创意为先”的表达理念,呼应了当下社会对具有创

造意识与创新精神的素养型人才的重视。

新课标用“创意表达”而不用“创意写作”的概念,除刻意凸显基础教育阶

段文学写作训练有别于大学里的专业学位教育之外,另一个用意是强调素养教育

时代语文教学的整合性:创意表达的核心是创意写作,但其外延要远大于创意写

作,创意写作并不是创意表达的全部。“表达”一词,整合了信息时代言语输

出的各种形式、目的与功能,形式上整合了书面表达、口语表达、图像表达等主

要形式;目的与功能上,整合了抒发情感、表现现实、劝说与论辩、娱乐、联系、

学习等各种功能。这样的整合,更符合生活中说写一体化、表达功能复合化的特

点,也契合文学创作和实用写作跨界交融、你中有我、我中有你的融通特点。

二、创意表达与文学阅读:阅读为主,整体规划

“文学阅读与创意表达”,从语法结构来看,文学阅读与创意表达之间的语

义关系是并列关系,但其教学关系却复杂得多,需要澄清。有人认为二者有轻

重之别,“语文课程的学习更重要的是输入”,文学阅读比创意表达更重要。还

有人认为二者是内外关系,“文学阅读

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