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四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）

四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇）

身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学

的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的

呢？以下是小编整理的四年级数学平均数教学反思范文（精选5篇），

仅供参考，希望能够帮助到大家。

四年级数学平均数教学反思1

《平均数》是四年级（下册）第八单元《平均数与条形统计图》

的第一课时。在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生

活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数

的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单

实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。

本课的重点是使学生在具体情境中体会平均数的意义，掌握求平

均数的方法，教学难点是理解平均数的意义。相对于求平均数的方法，

理解平均数的意义更为关键。

《平均数》这一堂课，我磨课过好几次，在这个过程中，不断地

推敲、摸索，都有数次的提高，但是由于自身的水平较低，再加上对

学生把握不够，而且，平均数是个抽象的概念，怎么使抽象的概念让

学生去理解、接受，这是需要不断思索的。

教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：

收获一：情境的成功运用。整节课我以阅读贯穿，以学生身边的

事情引入。学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性

的问题：想评选优胜组，是第一组还是第二组？一石激起千层浪，学

生们议论纷纷，有的认为第一组，有的认为第二组，学生各抒己见，

各自发表了自己的意见。然后进行全班交流：有的学生用最多个体进

行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有

的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出

来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决

这一问题的合理性。当学生感受到要比较哪组获胜必须先求出“每组

平均读了几本”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人读

了几本”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方

法求出平均数。

收获二：概念的建构认知。本课的大致知识能力层次如下：认识

平均数的意义——求平均数——应用平均数。教学设计从表格呈现数

据到变成一幅图，并利用图中书本的移动揭示求平均数的方法，为学

生理解平均数的意义提供了感性支撑。再将表格呈现为条形统计图，

更加直观，更加明了。整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，多纬度

构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：

平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不

能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显

得更为深刻和全面。

收获三：数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，

遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数

学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学

资源学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，

所选的内容都与学生生活贴近的题材。第一道题目，学校里捐书活动

对算法的`巩固，以及在过程中的算法优化；第二题是对平均数的进一

步理解。冬冬去河里游泳是不是有危险，根据平均数的意义来解决。

第三题是班级阅读量引导整个温州市、全国的阅读量，从小到大的延

伸。这个过程中对班级阅读量那么大的鼓励，对我们处在阅读危机中

该做什么给予建议。这几道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学

生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对

数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。

但在这堂课教学中，也存在很多问题，通过听取多位前辈的评价

和建议后，对平均数这一堂课感悟更深。现总结如下：

（一）平均数的理解不够。

这是一堂概念性的课，而这一个概念又是抽象的，如何让学生在

抽象中把握概念呢？本堂课，在教学过程中，过于注重平均数方法的

计算，而忽视了或者说少重视了对于平均数意义的理解。

（二）悟的时间不够。

在第三环节的第2题的练习中，让学生思考冬冬是不是有危险的

题目中，让学生说的不透彻，而且没有深入说说平均数的意义。仔细

考虑，终其原因是对“平均数意义”的不理解，平均数代表的是整体

水平，而不是每个人的实际水平。

（三）语言过于抽象。

平均数本身就是一个抽象的概念，而教师抽象的语言去描述抽象，

那学生如何理解？是的，在本堂课中，教师的语言应该反复琢磨，使

学生有易于