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发展心理学

1、发展心理学的基本理论问题

一）遗传和环境对心理发展的作用问题

二）心理发展的内因与外因问题

三）心理发展的连续性和阶段性问题

2、发展心理学研究应该准训哪些基本原则？

一）客观性原则

二）教育性原则

三）矛盾性原则

四）理论与实际相结合的原则

3、纵向研究：指系统考察同一批被试在不同时间点或年龄的心理发展状况，也即进行“追

踪研究”。优点是可以比较系统地了解儿童心理发展的连续过程以及显著的阶段性特征，因

而纵向研究在发展心理学领域被广泛使用；缺点是研究持续的时间往往较长，有些变量不易

控制，样本易流失。

（年名）

4、横向研究08：是在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）被试的

心理发展水平进行测查并加以比较。优点：由于研究持续时间较短，易于控制有关因素，且

可以在相对短的时间内了解不同儿童心理的发展水平；但由于是对不同儿童的比较，因此看

不到同一个体在发展上的连续性。

（年名）

5、聚合交叉研究13：是将纵向研究和横向研究交叠在一起的一种研究方法。它的

基本设计思想是在纵向研究图式中分段进行横向研究，这样既克服了纵向研究的缺点，又保

持了横向研究的许多长处。

6、弗洛伊德的人格理论

弗洛伊德认为认为人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为

本我自我和超我三个部分。

本我属于无意识的东西，包括人类本能的性驱力和被压抑的习惯倾向。它的活动遵循“快

乐原则”。

自我是意识部分。本我不能直接接触现实世界，个体要与现实世界进行交流，就必须通

过自我，自我要遵循“现实原则”。

超我包括两个部分，良心和自我理想。体现着“至善原则”。

7、弗洛伊德的心理发展阶段理论。

弗洛伊德关于个体心理发展理论是以“性”为划分依据的。他将儿童的发展分为五个阶段：

（1）口唇期，0-1岁

（2）肛门期，1-3岁

（3）前生殖器期，3-6岁

（4）潜伏期，6-11岁

（5）青春期，从11-13岁开始

8、艾里克森的心理发展理论

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艾里克森的人格发展学说考虑到了社会文化因素的影响，他认为，个体的发展过程是自

我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他将个体的发展划分八个阶段：

第一阶段，婴儿期，从出生到2岁。主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服

不信任感。获得希望的人格品质。

第二阶段，儿童早期，从2-4岁。主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着

意志的实现。

第三阶段，学前期，从4-7岁。获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。

第四阶段，学龄期，从7-12岁，获得勤奋感克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段，青年期，从12-18岁，建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。

第六阶段，成年早起，从18-25岁，获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段，成年中期，从25-50岁，获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段，成年晚期，从50岁至死亡，获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实

现。

艾里克森的发展阶段论强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多

维性。

（年论）

9、维果斯基教学与儿童智力发展的关系。08

维果斯基是苏联的心理学家，他对人类心理的社会起源、教育与儿童智力发展有着非常

独特的看法。有关教学与儿童智力发展的关系，他有着三个比较重要的思想：

（年名）

提出“最近发展区”的思想。09维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一

种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种是在现有状况的基础上，通过努

力所能达到的一种发展状况，这两种水平之间存在的差异，就是最近发展区。因此，最理想

的教学要求，是既要高于儿童原有的智力水平，又要儿童通过努力所能达到的，要求过高或

过低都不适合儿童。

提出“教学应走在发展前面”的思想。维果斯基认为，教学必须走在儿童发展的前面，

教学的目的在于引导儿童发展，它决定儿童智力发展的内容、表现、水平和速度。

提出“学习的最佳期限”的概念。在如何最大限度地发挥教学作用的问题上，维果斯基