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卤代烃的教学反思

卤代烃的教学反思篇一

卤代烃是有机合成中非常重要的中间体，通过卤代烃的

桥梁作用可以实现官能团之间的转换，卤代烃可以发生水解

反应和消去反应，是联系烃和烃的衍生物的桥梁。而学好卤

代烃不仅可以更好的理解水解反应和消去反应基本反应类

型，而且可以体会有机物结构和性质的相互关系，体会有机

反应中反应中条件对反应的影响。本节课我们导学案的设计思路

是采用四环节教学法：课前复习预习;课堂组织学生开展自主

学习或小组合作学习;课堂巩固练习，体验成功;课后拓展练习。

每一环节学习前应明确学习任务，点拨学习方法，学习

任务结束时要有知识技能以及方法的小结。

在教学设计时要关注学生生活经验，将学习内容结合生

活中的实际问题创设情境，增强学生关注生活中化学知识的

热情，并且我们有意多设计了几个以卤代烃为原料进行简单

的有机合，激发和培养学生学习有机化学的化学的兴趣和成

就感。

我在授课过程中四环节教学紧凑连贯，导学案设计环节

齐全，使教与学之间架起桥梁，以学生为主体，讨论、解析、

纠错、练习，课堂形式灵活多样。采用问题组教学，创设问

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题情境，引导学生思维，展示学生学习成果，学生分组合作，

相互讨论，相互批阅，课堂互动学生活动形式多样，学生参

与度高，小组讨论气氛热烈，教师引导、点拨到位。

不足之处：问题情境设计过于细密;受实验室条件的制约

没有设计实验;高估了学生的能力，个别合成题课(例如堂巩

固练习2)学生在课堂上交流讨论不出来，这些题应在学生形

成一定的有机合成能力，放在复习课上会更好些。

卤代烃的教学反思篇二

卤代烃是由烃合成其他衍生物的中间体，或由单官能团

向多官能团转变的中间体。溴乙烷是卤代烃的典型代表，在

知识体系上占有相当重要的作用。溴乙烷的教学对象是高二

学生，据他们的年龄特征和心理特点，他们已经具备一定的

生活经验和学习能力。现对本节课反思如下：

1、符合新课程的理念，课堂上注重学生学习方式的转

变，特别是通过分组合作方式，体体现现出出主动-合作-探究的新

的学习模式，让学生体验相互讨论、协作、分工、交流、互

动的重要性;因势利因势利导、设计教学过导、设计教学过程程，引导学生，引导学生注重注重实验

探究。如通过学生讨论的方式完成水解产物的确定，使学生

理解了科学严谨的必要性，只是一步的差别(没有酸化)，就

不能得出正确的结果，课后想想，如果在实验室进行，给学

生更多的探究空间，可能更进一步的体现核心基础知识。

2、调动学生积极参与，注重过程与方法。本节课的核

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心知识结构决定性质，也是有机化学的核心思想。卤代烃

的结构决定了性质，其性质又决定了用途。教学过程中，先

要求学生写出乙烷的电子式、结构式，再通过乙烷的结构思

考溴乙烷的结构，然后从结构中思考溴乙烷的性质。让学生

思考溴乙烷结构中的官能团是什么?溴乙烷中存在的是溴原

子还是溴离子?与乙烷相比，溴乙烷的性质发生了哪些变化呢?

可设计实验证明。通过这样一系列活动调动学生积极参与的

兴趣，培养学生实验操作的规程(科学性、合理性、可操作性、

安全性)，要注重过程性体验，强调体验比有结果显得更为

重要，重要，得出结论、科学评价：不一定要多完整，重要的是

学会表达与交流。

3、本节课上完之后，我感觉总体比预想的效果要好，

学生的知识迁移能力较高，取代反应容易理解，写化学方程

式出错的不多，但是条件容易和前边学过的反应混淆，消去

反应要难一些，原因是对消去的过程没有理解，从结构的角

度不知断什么键，不知怎么断键。

4、本节课不足之处在于：(1)探究实验设计不够完善，

学生探究还不够深入，环节设计不够细致，许多问题没有在

课堂上展开。(2)知识点较多，内容稍难，应该多给学生一些

思考的时间。(3)对学情分析不够，过高估计学生对新知识的

接受能力，导致学生合作交流不充分，这些题放在复习课更

好些。

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总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求

的预期目标，尤其是挖掘教材，发展教材，创造性地使用新

教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生

发展，课堂活而有序、活而有效。

卤代烃的教学反思篇三

卤代烃是有机合成中非常重要的中间体，通过卤代烃的

桥梁作用可以实现官能团之间的转换，卤代烃可以发生水解

反应和消去反应，是联系烃和烃的衍生物的桥梁。而