二年级下册第五单元口语交际“图书借阅公约”教案教学设计.pdfVIP

“图书借阅公约”教学设计

教学目标：

1.能针对图书馆借阅的问题，主动发表自己的意见，有理有序表达。

2.耐心倾听，听清别人的发言，尊重不同看法。

3.交流时，能做到等别人说完，再发表自己的意见。

课时安排：1课时。

教学过程：

课前：走进学校图书馆。

1.由教师带领，走进学校图书馆，采访图书管理员，了解学校图书馆

的借阅情况。

2.关注学校图书馆借阅公约栏，读一读。

采访：（1）学生借阅图书，有哪些常见问题？怎么解决？（2）图书

借阅公约是怎样形成的？执行效果怎么样？（3）对班级图书借阅公

约有什么建议？

（设计意图：学生平时走进图书馆大多只关注书的种类，虽经历借阅

图书的过程，但对图书借阅公约的认识模糊，缺少关注。通过课前的

场景学习“”，让学生对图书借阅公约有具体的认知，为讨论班级图书

借阅公约做铺垫。）

一、情境入课，图书借阅有哪些问题

1.问题导入，激发交际动机。

小朋友们，老师高兴地看到，你们已经慢慢成长为爱读书的小少年。

学校图书馆、班级图书角成了很多同学最爱去的地方。不过，有一天，

那些被小朋友读过的书不高兴了，它们一个个苦恼着脸，怨声一片。

师播放书的对话：

1号书：唉，我是最可怜的童话书，小朋友们都喜欢读我，你们看，

我的漂亮外衣已经在抢书大战中被撕破了。

2号书：你们瞧瞧我，根本叫不出我的名字吧！我的名字一直贴着墙

壁。我们恐龙类的书可惨了，那些男孩子拿我们时总忘记“轻拿轻

放”“书脊朝外”。我自己没有力气翻身，只好等另一个细心的小朋友来

帮忙。

3号书：我躺在黑暗的书包里好几天了，借书的孩子大概把我给忘了。

图书管理员几次问有没有人书没还，他从不吭声。我还要在这里躺多

久啊，太无聊了！

……

你看，同学们这样对待书，它们不提意见才怪呢。这些书还会有哪些

意见呢？（生交流，以“书的自述”的口吻表达书的抗议。）

2.反馈小调查，梳理图书借阅存在的问题。

课前，同学们已经完成了图书借阅管理小调查。（师生梳理问题）

①借书时间集中，太挤了;

②有的同学没有及时归还图书，影响其他同学借阅;

③在借阅的书上动笔墨“”，影响美观;

④书损坏了，丢失了，没有好的解决办法;

⑤书的摆放混乱，书脊没有向外，分类不清;

……

问题归类：借书、还书、爱书、赔书。

板书：图书借阅公约（交流：公约就是共同遵守的规则）。

（设计意图：口语交际的功能性体现在对真实问题的关注和解决。班

级图书角管理存在共性的问题，也有个性差异。课前针对图书角使用

情况做微调查，很有必要。在情况输出的时候，结合二年级学生年龄

特点，以“书的自述”的方式呈现，更容易入情入境。通过梳理问题，

明确为什么要制订公约，从哪些方面制订公约。）

二、方法指导：主动表达，有序发言

1.领取问题，指导讨论。

每个小组从借书、还书、爱书、赔书四个方面选择一个作为讨论主题。

2.讨论小贴士：

小组内每个人都要主动发表意见;

认真倾听同组伙伴的看法，记录员做好记录;

有序发言，一个同学说完，另一个同学再说。

共同把小组内的想法整合起来，完成智慧“点子”收集表。

3.小组示范。示范要点：

（1）我们组申请解决的问题是_____________________________。

（2）发表意见时，用上“我认为”“我建议”“我觉得”等句式。

（3）组长组织讨论，记录员记录整理。

（设计意图：本次口语交际有两个核心：一是内容上的，要解决图书

管理中的现实问题;二是交际方式上的，讨论时既要积极主动表达，

也要认真倾听，合作有序。分组讨论，让每个人都有机会发表意见，

细化目标，采集到更多意见。）

三、分组讨论：献计献策，制订公约

1.分组讨论，整理意见。

（1）由组长组织讨论，有序发言。

一位同学发表意见时，其他人注意倾听，听完别人讲话再举手示意组

长。如对前一位同学发言有补充，先补充意见，再发表自己的看法。

（2）教师巡视，观察各组讨论情况，适时参与，听取意见，指导推

进。

（3）各组整理讨论意见，准备汇报。

2.分组汇报，评价指导。

全班交流时，进一步提醒：

（1）各小组汇报时，用上“我们组认为”“我们组的看法是”等语言，注

意发表的是小组意见，不是个人意见。

（2）汇报员汇报，其他组员补充。

（3）一个组汇报完毕，其他小组对汇报组发表的意见提出看法或补

充，相同意见不重复表达，如“我们组同意某小组的意见，还有一点

补充……”“我们组对借书的管理有不同的看法