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基于核心素养的高中物理单元教学设计

“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”

是新课标的四个核心关键词，也是培养物理学科核心素养的重要依

据。然而，在实际教学中，教师对“物理观念”的落实非常到位，

对“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”的培养往往无从

下手，制定的教学目标模糊、抽象，没有可操作性和指导性。如何

解决在培养“物理观念”时兼顾“科学思维”“实验探究”“科学

态度与责任”三者的教学，一直是高中物理教学的难点。要突破这

一难点，需要教师站在更高的角度去思考和教学，应该在课时目标

制定之前先制定单元教学设计。

在常规的物理教学中，教学单元以教学内容和任务的不同为设

计，在形式上以“章”“节”来区分。例如，人教版高中《物理》

（选修3-1）第一章《静电场》全面讲述了电场力的性质、能的性

质和电场实际的应用。不少教师在研读教材时会提出疑问：课本上

的教学单元既然存在了，可为什么还要设计单元？他们仅是单纯理

解“教材单元”的字面意思，而没有深入理解教材的编写意图。在

核心素养下，教师要赋予“单元”新内涵：单元的编排是基于一个

完整的教学结构，也是教师进行课堂教学的一个基本单位，教师必

须基于整个单元设计教学方案。核心素养强调学生的思维与情感态

度，整个教学单元必须基于此目标而考虑，这也是实现培养学生核

心素养的重要路径。可以说，单元教学需要基于教材的整体而设

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计，而对目标的实现是分层递进的，它能实现教学过程的整体优

化，如果运用得好就能有效培养学生的核心素养。

基于“核心素养”的教学单元设计“不能简单理解为知识点的传

输和学生的技能训练，它蕴含着核心素养的培养素材，教师要考虑

到学生的知识水平与物理探究之间的关系，主动为学生的物理探究

能力培养搭建平台，而这个过程正是学生核心素养的培养过程。”

教学单元的设计以某个主题为核心，围绕着为实现目标而设计的探

究性方案，从而形成结构化的教学单元。基于核心素养的物理教学

单元，就其教学内容来说，一般需要把高中物理核心素养四个部分

融为一体，只有整体地考虑才能整体地把握，才能看清楚什么是最

重要的，什么是本质的。

普通高中物理新课程标准设定了3个必修模块和3个选修模块的

教学内容，里面涉及了力学、电磁学、光学、热力学、原子物理等

模块，几乎覆盖了物理学的所有领域。对各个模块的教学内容作研

究，可以帮助我们了解各模块单元的内在逻辑结构，就能更好地从

整体上把握教学内容和教学任务。例如，必修2中的“曲线运

动”，作为“牛顿运动定律”的延伸，让学生通过对平抛运动、匀

速圆周运动等运动形式的研究，体会物理学中化繁为简的研究方

法，深化对位移、速度、加速度等重要概念的理解，提升学生关于

力与运动关系的认识。让学生能从物理学运动和相互作用的视角分

析自然与生活中的复杂问题。

在应试教育的影响下，教师都注重分析教学内容的知识点、重点

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和难点，运用讲解、实例辨析、大量作业练习开展教学。学生很难

理解主题中各知识点间的内在联系，难以形成结构化的知识体系。

基于知识点的课时设计对提高应试成绩有一定效果，但难以全面培

养学生的学科核心素养，所以学会基于学科核心素养的单元教学设

计，是实现课堂转型对教师的要求。

教材整体分析：在核心素养下，教师的单元设计要突破传统思

维，紧扣本单