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《分数的意义》优秀说课稿

篇一：分数的意义说课稿

一、说教材。

本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意

义，这是一节概念课。本节课的学习，学生在已经初步认识分数的基

础上，由感性认识上升到理性认识，进一步对分数深入学习和探究，

认识单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。通过

具体的现实情境，调动学生相关生活经验来帮助理解概念的内涵。教

材首先揭示了概念产生的现实背景，设计了两幅插图，前一幅从历史

角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑，形象揭示了在测量物

体时由于得还到整数结果，而产生了把一个单位等分成若干再量的需

要。后一幅图从现实生活中等分量需要出发，给出了两个小朋友分一

个西红柿、一块蛋糕、一包饼干的情境，发现两个人来平分这一个物

体，每人分得的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，

展示了分数的现实来源，引入分数，使学生感悟到分数适应客观需要

而产生的。在建构分数意义时，教材联系学生已有的知识基础，让学

生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，

1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一

份。接着逐步概括出分数的意义。在引入分数单位这个概念时，教材

是以“做一做”提供具体实例来帮助学生分析理解的。教材在揭示概

念时，由具体到抽象，由个别到一般，逐层深入地展开概念的形成过

程。

教学目标：

知识与技能：

1、知道分数是怎样产生的。

2、在初步认识分数的基础上，进一步掌握分数意义，知道分子、

分母、分数单位的含义。

过程与方法：通过观察思考，分析讨论，归纳概括等活动来理解

分数意义。

情感态度价值观：

1、感受到数学知识是在人类生产和生活实践中产生的。

2、培养学生的抽象概括的逻辑思维能力。

教学重点：掌握分数意义及分数单位含义

教学难点：理解单位“1”的含义。

二、说教法与学法。

学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在前面

的学习中对分数有了初步认识，但要使学生理解单位“1”的含义，进

一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规律。因此，在教学中，我

以学生为主体，采用启发、诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习，

通过直观观察思考，让学生充分感知，再通过分析讨论，比较归纳突

破了一些物体组成的一个整体也是单位“1”这一难点，层层推进，步

步深入。并把对学生学法指导寓于教学过程的始终，引导学生学会分

析、归纳、概括、迁移、抽象、把握概念的本质。

三、说教学过程

为完成本节课的教学目标，我在自己的教学过程中努力构建和谐

的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。

1、情境导入。

教学中，我直接引入新课，提出“三年级对我们已初步认识了分

数，那分数是怎样产生的”？然后创设了两个情景来揭示产生分数的

现实来源。从历史的角度，先创设了古人在测量石头长度，发现剩下

的不足一段，说明分数从那时就产生了。我给出了在现实生活中两个

小朋友平分一个物体的情境，发现两个人来平分这一物体，每人分得

的个数不能用整数表示。通过测量与分数两个实际问题，从历史的角

度，从现实生活中等分量的需要出发，揭示产生分数的现实来源，使

学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，提高了学习的积极性，促

进了学生对分数意义的理解。

2、自主探索，获取新知。

教学时，我先利用学生的已有知识基础，让学生通过回忆想象，

直观操作来举例说明1/4的含义，这也是对三年级学习的把一个物体

平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作准备。新知识的生

长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后

也可以得到1/4。教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学生表示

出它们的1/4。接着引导学生观察思考，学生会惊奇地发现1/4可以是

一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告诉学生这上面

例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均

分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精

灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。这种以旧知作基础，从实

例引入，为后续学习提供了具体的感知材料。

教学中，我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的认识

延伸到生活中去。提出“我们身边还可以把什么