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双减背景下个性化作业设计课题开题报告

一、本选题的意义和价值

【背景链接】

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教

学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题

是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不

到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱

乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点

半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到,

校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管

的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民

族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼

的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培

训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训

负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开

始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教

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师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任

务。

1、理论意义

作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率

的重要手段和保证，其重要性不言而喻。《全日制义务教

育数学课程标准（实验稿）》指出：“内容呈现应采用不

同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”从课改精神

出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决

的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作

业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感

官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在

生活中学习，在实践中运用,在开放中创新，以便收到较好

的效果。因此，在学生个性化作业设计的研究中，我们应

遵循以下教育教学理论：

（1）人人数学论——即《数学课程标准》所倡导的

“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同

的人在数学上得到不同的发展。”

（2）个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因

素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展

水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和

深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多

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元化的、个性化的和不尽完善的。

（3）因材施教论——从学生的实际出发，使作业设计

的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同

时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长

善救失，使每个人都得到相应的发展。

2、应用价值

（1）激发兴趣，快乐学习

多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有

的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交

际……在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和

不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并

根据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多

样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学

习,快乐成长。

(2)因材施教，形成能力

如何满足不同层次学生的学习需要