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圆的周长教学反思通用15篇

圆的周长教学反思1

圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导

过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。如果单从字面和单纯的

求圆的周长。或者追求一个较好的分数。加强计算训练就可以了。但讲

课之前。我一直在想。圆的周长和以前学过的平面图形的周长有何区别。

根据新课标这节课学生应该有哪些学习体验呢。如何化曲为直的转化思

想应该是很重要的数学研究方法。根据教学设计。我决定放手发动学生

去实践，去体验。让学生自己成为学习的主体。所以教学过程中。我首

先让学生自己理解圆的周长。用自己的语言去说什么是圆的周长。然后

让学生摸教具圆的周长，使学生建立充分的亲身体验，有效的触摸体验，

充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。为下一步怎样

求圆的周长。为必须化曲为直打下了铺垫。

在探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，

使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了

学生的课堂活动，另一方面，我故意用提前准备好的绳子栓了一块橡皮。

甩动绳子，橡皮转动轨迹也是一个圆。在学生新奇的感受中。我又让学

生观察钟表指针转动轨迹。并开玩笑得问如果想知道转动风扇运行轨迹

的圆的周长是多少再用绳测法和滚动法就有生命危险了。通过对两种测

量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的

局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算

作好了铺垫。调动了学生的积极性。我出示了两个大小不同的圆，让学

生凭直观说出哪个圆的周长比较大。鼓励学生猜测一下圆的周长应该和

哪个条件有关系。为什么。学生很容易的说出了直径决定圆的大小，圆

的周长应该和直径有关系。那到底有什么关系呢？进一步激起了学生主

动探究的欲望。学生很乐意的就开始利用准备的学具，以小组合作的形

式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。并对有困难的学

生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的

周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。

在此基础上，通过电脑展示，验证所有圆的周长都是直径的３倍多

一点，从而引出圆周率，并知道圆周率是研究圆的周长和直径的关系发

现的。所以率的含义应该表示关系。为以后学习百分率简洁做了铺垫。

学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的

价值。进一步推导出c=πd，c=2πr。动手操作，合作探究加深了学生

对所学知识的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。

学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力也可以得到发

展。

当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思

考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体

培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。

整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生准备

的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了

学生的思考。这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发

和唤醒学生学习的兴趣与思考。

圆的周长教学反思2

对于周长，孩子们并不陌生。为此，我在导入新课时直接布置任务：

你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想办法量出圆的周长。孩子们跃

跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量；有的用绳子饶着圆周量了，展

开再用米尺量绳子的长；有的拿圆在直尺上滚动一周；还有的量出圆周

的一半来乘2……看到孩子们有这么多的量圆的经验，我感到很欣慰。

随即提问：要想量得准确些，操作中应该注意什么？有的说用绳子量的

时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号……在第二环节自

主尝试中，让孩子们以小组为单位，根据刚才的经验和方法，测量指定

大小的圆的.周长，并猜想圆的周长和什么有关，小组长做好记录。第

三环节，交流汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。得

到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了

操作的结果。第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，

圆的直径越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律

呢？比较得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论

和专家的结论一样，同学们打开书看看书上的说法。

一节课就在孩子们的探究和经历中进行着，虽然坎坎坷坷，但毕竟

经历了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的认识就不仅仅是停

留在结论之上了。

圆的周长教学反思3

圆的周长这节课的重点是