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教育部普通高中新课程历史学科教学指导意见

（讨论稿）

第十章教学实施中的若干问题

四、专题式教学有哪些特点和要求

新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是课程结构的变化——确立模块

教学和专题型体系。新课程设置九个模块课程，教学单元是围绕一个专题展开的，

因此又称为专题式教学。那么，这种教学结构有什么特点和要求呢？面对这种专

题式的教学结构，我们教师该如何适应呢？

一、专题式教学的特点和要求

以往的高中历史教材是按照章节体通史的形式编写，其特点是时序性和整体

性较强，严格按照历史发展的时序性和历史事件、历史人物与历史现象的因果关

系及其内在的逻辑性（即历史发展的整体性）来选择教学内容，安排教学进度的。

此种方法又被称为通史或编年史的教学模式。而现在的高中历史新课程是按照

“模块”加“专题”的形式（即模块单元体专题型）编写。打破了传统的时间顺

序和空间范围，围绕某一主题，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，选取一些

典型的历史事实，进行更加深入的阐述和更具示范性的探究。其特点是内容精炼，

跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。从而给教学组织和实施带来了

深刻的变化。具体表现为：

1．设置了3+6的学习模块，即《历史Ⅰ》、《历史Ⅱ》、《历史Ⅲ》三个

必修模块和“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“2

0世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界

文化遗产”六个选修模块。学习模块的设置，为学校有特色的发展创造了条件，

也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的学习计划。三个必修模块

分别反映了人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域发展进程中最重要

的内容，可使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认

识历史与现实、中国与世界的内在联系，学会从不同角度发现问题、分析问题和

解决问题。六个选修模块的设置，有利于进一步激发学生学习历史的兴趣，开拓

学生的历史视野，适应了社会需求的多样化，促进学生个性化的发展。

例如：《历史Ⅰ》的九个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件。确

定这些专题，有助于学生历史地看待不同政治制度的产生、发展及其影响，并能

对其进行科学的评价与解释；同时能正确地认识历史上的阶级、阶级关系和阶级

斗争，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，

从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

由于模块单元体专题型的教学体例打破了传统的时间顺序和空间范围，采取

纵向跳跃、横向截取剖面的方法，因而存在时序性和整体性较差，知识系统破碎

的弱点，给教学带来了一定困难，这就要求教师在教学过程中应对教材进行适当

灵活的整合，指导、帮助学生对一个历史时期政治、经济、文化概况进行横向的

归纳总结，构建起一个阶段历史发展的框架。

2．建立专题式教学单元。进入高中后，同初中阶段相比，学生本身发生了

两个明显变化：一是通过初中的历史学习和训练，学生有了一定的历史知识储备

和分析问题、解决问题的能力，奠定了进一步理解历史问题的基础；二是随着年

龄的增长和心理发展，学生理解抽象问题和对历史问题进行探究的能力有所提

高，感兴趣的领域也比初中阶段更为广阔，要求独立思考和表现独立人格的欲望

也更加强烈。因此在初中较为系统学习的基础上，新课改下的高中历史在模块教

学的基础上，依据“贯通古今、中外关联”的原则，对历史知识体系进行了重新

整合，围绕一个专题设置教学单元，其中三个必修模块共包括25个学习专题。

这些专题能更为突出地体现历史发展过程中的规律性和线索性，它既可以避免同

初中历史学习内容的简单重复，给人以耳目一新的感觉；避免了旧课程《历史大

纲》中硬性将中国近现代史定为必修课，把中国古代史和世界近现代史定为选修

课，从而造成学生历史知识和历史思维残缺不全的弊端；又可以变换认识历史问

题的角度，从一个特定的视角，对历史事件、历史现象和历史人物进行更加深入

的了解和探究，适当地提高学习的难度和抽象性，并赋予这种理论的抽象性以更

为具体、更为丰富的历史内容，使理论同史实更好地结合，使学生在史料、史识

等方面有更深刻的感受和更大的收获，以完成培养学生较强历史意识和提高其历

史思维能力的课程目标。同时每一模块设置的专题都与现实社会、学生生活紧密

相连，这就有利于学生运用历史思维理解现实问题，借助社会现实反思历史问题，

有利于探究性学习