试卷讲评课_原创文档.pdfVIP

试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生

存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要

环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之

间的综合互动。

1、通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基。

2、通过试卷讲评寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训(包括听课、审题和做题

的方法与习惯等等)，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高

学生解决问题的能力。

3、通过试卷讲评帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、

改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

1、目标明确原则。

讲课(题)首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课(题)的内在意图

要清楚，明确目标应当是备课(选题)时首先要斟酌的问题，它既是一节课(题)的起点，

又是一节课(题)的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课(题)的前提和保证。讲

评课有其特殊性，目标也要明确(这是一般教师不以为然的问题)。讲评课的教学目标应由

教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题(知识、能力、非智力因素等诸方面)，

有的放矢的确定。

落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。

统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得

分率、每题的解答情况(包括独特的解法、典型的错误)等。最好课前将试卷发给学生，

了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。

2、重点突出原则。

讲课(题)还有一个“讲什么”的问题，讲课(题)必须讲在重点、难点、疑点和关

键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主

要的原因是教师不分轻重，面面俱到(结果是面面不到)，把学生当三岁的小孩看待。其实

试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你

讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。

当然，突“出重点”并非只讲重点，只是一节课(题)所涉及的内容可能很多，教师应

根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要

和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

3、针对性原则。

讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评

课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防

止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几

个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律

上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相

结合，使学生形成严谨的学风。

4、情感激励原则。

“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应

该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”

(1)欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，

鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、

解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的

火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示

于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，

供全班同学效仿、借鉴。

(2)鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋

起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满

足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正

确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们

怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到胜“不骄、

败不馁”的境界。

5、主体性原则。

主“体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：