第4课 做个存钱罐 教案 冀美版美术 四年级上册.docx

第4课做个存钱罐教案冀美版美术四年级上册

授课内容

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授课时间

设计意图

本节课旨在通过引导学生制作存钱罐的过程，培养学生的动手能力、创造力和审美意识。结合冀美版美术四年级上册教材内容，让学生在了解存钱罐的形状、结构、功能及设计要素的基础上，运用所学美术知识，设计并制作出具有个性化和美观性的存钱罐。通过本节课的学习，使学生能够将美术知识与生活实际相结合，提升学生的实际操作能力。

核心素养目标

培养学生的美术表现力，通过设计制作存钱罐，提升学生的观察能力和空间想象力。激发学生的创意思维，培养创新意识和实践能力。同时，通过作品的创作与分享，增强学生的审美鉴赏力和文化理解。

教学难点与重点

1.教学重点

①学习和掌握存钱罐的基本设计方法和步骤。

②运用美术技巧，如线条、色彩、形状等，进行创意设计。

③实际操作中，能够将设计意图有效地体现在存钱罐的制作上。

2.教学难点

①如何引导学生进行创意思考，打破常规，设计出有个性的存钱罐。

②在制作过程中，如何指导学生正确使用工具和材料，确保作品的安全性和美观性。

③培养学生独立完成作品的能力，同时确保作品能够反映出一定的文化内涵和审美价值。

教学方法与手段

1.教学方法

①采用讲授法介绍存钱罐的设计要点和制作步骤，确保学生掌握基本知识。

②使用讨论法激发学生的创意思维，鼓励学生分享设计理念。

③运用实验法，让学生在制作过程中实践所学知识，提升动手能力。

2.教学手段

①利用PPT展示存钱罐的设计案例和制作过程，增强视觉效果。

②使用教学软件辅助学生进行设计草图绘制，提高设计效率。

③通过视频示范，直观展示存钱罐的组装和装饰技巧。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对存钱罐设计的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们家里的存钱罐是什么样子的？它有什么特别的地方？”

展示一些不同风格的存钱罐图片，让学生初步感受存钱罐设计的魅力。

简短介绍存钱罐设计的基本概念和其在生活中的作用，为接下来的学习打下基础。

2.存钱罐设计基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解存钱罐设计的基本概念、组成部分和设计原则。

过程：

讲解存钱罐设计的定义，包括其主要的设计元素和结构。

详细介绍存钱罐的组成部分，如形状、颜色、功能等，使用PPT或实物展示帮助学生理解。

3.存钱罐设计案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解存钱罐设计的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的存钱罐设计案例进行分析。

详细介绍每个案例的设计理念、创意来源和制作过程，让学生全面了解存钱罐设计的多样性。

引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何应用设计原则解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论存钱罐设计的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个存钱罐设计的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的设计思路、可能的挑战以及解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对存钱罐设计的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括设计主题、设计思路和解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调存钱罐设计的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括存钱罐设计的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调存钱罐设计在现实生活中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用设计知识。

布置课后作业：让学生设计一个个性化的存钱罐，并撰写设计思路和创意说明。

教学资源拓展

1.拓展资源

（1）经典存钱罐设计案例：介绍一些国内外经典的存钱罐设计案例，如中国传统陶瓷存钱罐、现代创意塑料存钱罐等，分析其设计理念、创意元素和制作工艺。

（2）存钱罐设计的发展趋势：探讨存钱罐设计的发展趋势，如智能化存钱罐、环保材料存钱罐等，让学生了解行业动态。

（3）设计原理与方法：介绍一些与存钱罐设计相关的原理与方法，如形态构成、色彩搭配、立体构成等，帮助学生提高设计能力。

（4）存钱罐设计的应用领域：拓展到其他与存钱罐设计相关的领域，如家居装饰、玩具设计等，让学生了解存钱罐设计在其他领域的应用。

2.拓展建议

（1）参观展览：组织学生参观一些美术展览、设计展等，让学生亲身体验存钱罐设计的魅力，激发创作灵感。

（2）实践操作：鼓励学生动手制作自己的存钱罐设计作品，从实际操作中提高设计能力和审美水平。

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