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数学分数除法教学反思范文（精选10篇）

数学分数除法教学反思范文（精选10篇）

身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反

思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？

以下是小编为大家整理的数学分数除法教学反思范文（精选10篇），

仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学分数除法教学反思1

“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。是由分

数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题。这类应用题历来是教学

中的难点。由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题

的逆解题。因此，为了使学生更好地理解题目的数量关系，我在引导

学生分析数量关系时，仍然按照解答分数乘法应用题的思路去分析，

从而发现作单位“1”的量是未知的，可以根据求“一个数的几分之几

是多少”的关系，列方程解。同时注意引导学生思考如何用算术法解？

思路是怎样的？通过分析让学生感悟到用除法解题思维是分数乘法解

题的逆思路。从而让学生把两种类型的应用题有机的统一在一个知识

点上。通过本节课教学，我感受到以下几点。

1、充分运用对比，让学生通过分数乘法应用题理解除法应用题。

为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么，教学中，我抓

住乘除法之间的内在联系，让学生从中发现与乘法应用题的区别，使

学生了解这类分数应用题特征。接着放手让他们借助线段图，分析题

中的数量关系，在学习过程中发现规律，得出这类应用题根据“已知

一个数的几分之几是多少，求这个数用除法”能解决问题。

2、鼓励方法多样，让学生拓宽解题思路。

在解答应用题的时候，我改变以往过早抽象概括数量关系对应量÷

对应分率=单位“1”的量，再让学生死记硬背，而是充分让学生亲身

实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，

提高能力。我鼓励学生对同一个问题采取多种不同的解法，引导学生

学会多角度分析问题，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及

解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

数学分数除法教学反思2

分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小

学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的

结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。所以我

在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：

1．以解决问题入手，感受分数的价值。

从分饼的问题开始引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商

不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，

一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若

干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若

干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的

角度来设计的。

2．分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。

当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。

反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分

成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示

这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，

实质上是与分数的意义的拓展同步的。

反思这节课，在这一过程中，我在教学之前认为分数与除法的关

系很简单，而在实际教学时发现并不是一个简单的问题。因此我把重

点放在例2上：3÷4=（）（块）的探究上。学生在理解的时候，还真

的很难得到3÷4=（）（块），开始都猜想是，然后通过动手小组去

操作，经历验证猜想的过程中，学生汇报中出现了是1/4，因为他们认

为是把3饼看作单位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……说明学

生在操作中在思考了，同时也暴露出了学生在分数意义的理解上出了

问题，问题在哪里呢？出在把谁看作单位“1”上，问题在对分数意义

的理解上，这是难点。学生认为简单，实际上不简单，因此我们的教

学必须重视学生的说理和交流。把重点放在3÷4=（）（块）上，我

借助的是学生的动手操作，采取让学生之间的互相交流和辩论解决了

学生认识上的难点。把重点放在3÷4=（）（块）上，需要注意的是：

在指导过程中，不能讲得太多，讲得过多，学生会越来越不清楚。

从分数与除法的关系这个内容的教学我发现：学生的例子太少，

没有说服力，为了学生今后学习中遇到问题上该如何解决，我们必须

在常规的教学中去渗透数学思想方法，授人以“渔