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七年级下册的语文第18课紫藤萝瀑布笔记

《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞的一篇散文，文章写于1982年

5月，当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛

开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生

的美好和生命的永恒。这篇文章已经执教过多次了，以前都是按照“赏

花——忆花——悟花”的步骤进行教学，这次执教，从课堂结构入手，

又有一种新的体验。

“对比式”的课堂结构

反复研读课文后，发现文本中还是存在多处对比，于是，将教学

结构设计为“对比式”的课堂结构。这种通过对照比较的课堂结构，有

利于显示矛盾，从而加强课堂的教学效果和艺术感染力。整堂课主要

设计了4个主问题：

1.文章为什么用“紫藤萝瀑布”而不用“紫藤萝”作为题目？

2.尝试比较2,3段和第6自然段在描写上的的相同点和不同点。

3.作者在赏花前后心态有什么不同？为什么会有这些变化？

4.作者的一些作品如《紫藤萝瀑布》《丁香节》《好一朵木槿花》

《报秋》，无论紫藤萝，丁香花，还是还是木槿，玉簪花都不是传统

意义的名花？透过这些作品，你觉得宗璞是个怎样的人呢？

“活力”“生命”贯穿课堂

学生朗读完课文后，直接出示第一个问题进行讨论，学生看问题

深刻而独到，用“瀑布”形容紫藤萝，除了生动形象外，更突出了紫藤

萝的活力。因为瀑布是流动的，用流动的瀑布来形容在阳光下跳跃的

紫藤萝，更突出生命的律动，这也是文章的主旨所在。

正是充满活力的紫藤萝引发了作者对生命的思考，因此文章在描

绘紫藤萝时，也是侧重表现它的“活力”，对比2,3段和第6段，2,3

段侧重从整体上进行描写，而第6自然段则侧重表现花的个体，无论

是整体还是个体，作者在描写时都抓住藤萝充满活力的特点，化静为

动，多感官互通，到最后物我交融。

充满活力的藤萝给了作者很大的启示，花和人都会遇到各种各样

的不幸，但是生命的长河是无止境的，“谁道人生无再少，门前流水

尚能西，休将白发唱黄鸡！”虽然作者当时已经步入到人生的晚年，

但欣逢盛世，一切都充满了希望，所以，在浅紫色的光辉和浅紫色的

芳香中，加快了脚步。

走进作者的内心世界

中国的传统名花，都被人赋予一些美好的象征意义，如梅兰竹菊，

岁寒三友等等，常常会出现在文人或者画家的作品中，宗璞有不少写

景状物的散文，如《丁香节》《好一朵木槿花》《报秋》等，描写对

象都是一些很普通的花卉，不是传统意义上的名花。

宗璞把这些非常普通的花卉作为自己写作和歌颂的对象，我们可

以看出她重精神不重外表，宗璞是真诚的，这种真诚使其眼睛不被尘

世的浊雾所蒙蔽，而且通过她的心灵镜面能呈现给读者的人生画面也

就显得格外清晰。没有真性情，写不出好文章，如果有真情，那么普

通人的一点感慨也很动人。所以宗璞是一个至真至纯的人。

无论是丁香，还是藤萝，作者往往会从这些小小的生命中发掘出

许多美好的品性，并藉此表达对于美好人性的追求。人如其文，宗璞

也许就是这样的人，虽然平凡柔弱，却有生命的尊严与蓬勃。