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《课程与教学论》教案
课时分配表
章序
课程内容
课时
备注
1
课程与教学论概述
5
2
课程与教学的目标
3
3
课程与教学的资源及内容
3
4
课程与教学的类型及模式
4
5
课程与教学的设计
2
6
课程与教学的组织
2
7
课程与教学的实施过程
3
8
教学策略与教学方法
4
9
课程与教学的实施过程
3
10
课程与教学的改革趋向
3
总计
32
第1课课程与教学论概述
课题
课程与教学论概述
课时
5课时（225min）。
教学目标
知识技能目标：
1.明确课程和教学的概念。
2.掌握课程论与教学论的含义及关系。
思政育人目标：
让学生通过学习课程与教学论概述，充分认识课程与教学论的学习意义；培养运用课程与教学论的理论知识来研究实际问题的钻研精神。
教学重难点
教学重点：课程论与教学论的历史发展
教学难点：课程论与教学论的不同理论流派的基本观点
教学方法
讲授法、问答法、讨论法
教学用具
电脑、投影仪、多媒体课件、教材
教学设计
第1节课：考勤（2min）--知识讲解（40min）--作业布置（3min）
第2节课：知识讲解（40min）--课堂小结（3min）--作业布置（2min）
第3节课：知识讲解（40min）--课堂小结（3min）--作业布置（2min）
第4节课：知识讲解（40min）--课堂小结（3min）--作业布置（2min）
第5节课：知识讲解（40min）--课堂小结（3min）--作业布置（2min）
教学过程
主要教学内容及步骤
设计意图
考勤
（2min）
■【教师】清点上课人数，记录好考勤
■【学生】班干部报请假人员及原因
培养学生的组织纪律性,掌握学生的出勤情况
知识讲解
（40min）
【教师】展示课程与教学的含义
一、什么是课程
教育是伴随人类文明的产生而形成的，随着社会的发展而不断丰富。课程是教育领域的重要概念，这一概念在形成和发展的过程中有很漫长和复杂变化，至今为止，课程依然随着教育教学领域的不断探索而有新的内容不断生成、丰富和完善。
（一）“课程”一词的来源
作为一个被长期广泛使用的教育术语，“课程”一词在不同的历史时期、不同的国家或地区，具有不同的含义。不同时代、区域所使用的课程概念，其内涵和外延是不尽相同的，这与人类社会发展水平、教育实践和理论发展程度密切相关。
在我国，有关课程的教育实践历史悠久。早在春秋时期，我国著名的教育家孔子已经开展了私学教育，并且针对弟子们不同的特长爱好设立不同课程，分别有礼、乐、射、御、书、数，合称为“六艺”，对弟子因材施教，可以算是早期课程实践的典型代表。
而“课程”一词最早出现在唐朝，孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中的“奕奕寝庙，君子作之”一句所作的疏：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是迄今为止我国历史上所能见到“课程”一词最早使用的记载。这里的课程有功课及其进度的含义。到了宋代，朱熹在《朱子全书·论学》中也提到了“课程”一词：“宽着期限，紧着课程；小立课程，大作功夫。”可以看出，这时的“课程”一词已经包含了学习的范围、时限和进程等含义，与现代“课程”一词的含义已经很接近了。
在国外，课程的教育实践也同样早于“课程”一词而产生。古希腊的苏格拉底提出了启发式教育理论“苏格拉底方法”（又称“产婆术”），论述了如何塑造儿童真善美的灵魂。之后的柏拉图提出了通过制订终身教育计划来“实现理想国”的教育愿景，这些论述中都含有课程内涵的内容。
“课程”（curriculum）一词最早出现在1859年英国教育学家斯宾塞的《什么知识最有价值》一书中，斯宾塞将“课程”这一概念定义为“教育内容的系统组织”。该词源于拉丁文“currere”，即“race-course”，原意是“跑道、行程”，因与教育中“学习的进程”的意思接近，被斯宾塞化用到教育领域，后来“课程”这一概念被西方教育者广泛采用。
通过归纳、分析“课程”一词起源时的早期词义，可以看出，早期东西方不同国家和地区对“课程”含义的理解基本上是一致的，都包含了“学校教学的内容及其进程的安排”的意思。这也表明了在教育发展的早期进程中，中西方最早对课程的认识和理解都是与学习活动及其进展过程密不可分的。
（二）对课程含义的不同解读
早期课程的含义是比较含糊笼统的，随着时代的发展、教育学研究的不断深入和成果的不断丰富，人们对于课程含义的理解越来越深刻具体，并且产生了很多流派，他们对课程含义有着不同的解读，如认为课程是学科，课程是生活，课程是计划，课程是进程等。
对课程含义的不同解读可以看出课程这一概念受到主观意志、客观环境等诸多因素的影响，从不同的侧重点出发可以得出不同的理解。通过总结前人的研究成果，我们可以凝练出课程的定义：课程是在教育目的和培养目标的指导下，教育者
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