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大单元视域下初中语文课堂教学研究

传统教学模式中，初中语文教学往往以单篇文本为着眼点，所有教学活动设

计都围绕这一课文开展，致使文本之间的逻辑关系是割裂的，没有对课文内容形

成大单元思想构架，这样的教学无法适应学生的发展需求。语文教师应该明确新

课标下语文方向和要素，以大单元教学为中心，在巧妙整合文本、提炼出单元主

题、扩展学生课堂知识的同时，把阅读与写作、练习与反馈等，融合为一体开展

教学，让学生实现深度学习。

一、大单元教学优点

大单元视角下的初中语文课堂，要以创新为基础，对教材进行重新整合，提

炼出大主题或者大概念，读写大目标及达成评价，有利于提高学生的认知水平，

增强学生学习的成效。大单元教学下产生的问题不仅来自教师，更多来自学生对

目标产生的疑惑，作为语文教师要关注学科逻辑，带领学生走向真实的生活情境，

以分解大任务、开展大活动形式，助力学生完成知识迁移，进一步促进思维发展。

例如我在备《大雁归来》前是这样设想的：统编教材采取双线“”组元的编排

方式，每个单元中各个部分都不是孤立存在的，构成了精“读-略读-课外阅读”

三位一体的阅读教学体系。因此我们教师要依据课标和教材，在语文核心素养的

导向下开展大单元教学设计“”。同时，双减“”政策的落实，也要求为学生学习减

负，增强语文课堂教学实效。

五程序“单元教学”略读课就是这一理念指导下开展的课型。略读课与精读课、

拓展课、作文课在同一单元中承担着不同的教学任务，构建了精“读课——略读

课——拓展课”教学结构。

二、大单元视域下语文教学困境

（一）缺乏人文性内容

在大单元中，人文性教学内容一直都是关键部分，但是在许多具体教学实践

中，初中语文却很少有这方面的教育。在以前的教学中，部分教师重视学生的语

文成绩，以及教材中理论知识的学习，导致学生虽然掌握生字词，甚至理解课文

中心思想，但是依旧无法健全学生的人格和道德素养，无法使学生均衡发展。再

加上部分教师受应试教育的影响，会筛选语文教学的内容，只着重引导学生学习

中考的部分，加之采用老旧的教学手段开展活动，最终导致学生感觉语文课堂枯

燥乏味，甚至难以调动主动学习的积极性，影响大单元教学目标的达成。例如在

九年级下册的六个单元里面，由于我们教师面临临近中考的考试压力，对于像第

一单元的诗歌单元、第五单元的活动探究戏曲单元不会过多的去讲解，甚至不去

讲，反正中考又不会考这些。这样确实影响了大单元教学目标的达成。

（二）忽略学生的需求

在语文课堂的教学中，课堂互动非常关键，应该是师生、生生间的有效沟通

途径，但是在实际教学时，部分教师开展大单元教学，并未充分考虑学生的真实

需求，不理解学生内心真正想要的东西，甚至不分析学生的认知水平和学情，致

使语文大单元教学目标出现偏差，教学内容脱离学生的实际生活，出现学生不理

解知识，就算学会了也不能灵活运用等问题，让学生的学习产生挫败感，丧失语

文学习的兴趣，生成厌学的心理，难以达成理想的大单元教学效果。大单元教学

需要有精读有略读，有单元整合有篇目精讲，有快速浏览有深入品读。如果仅仅

进行单元整合，非常容易抹杀单篇文本的核心价值，非常容易破坏单篇文本品读

时的整体性和深入性。

（三）缺乏有效教学评价

对于学生而言，教师的评价非常重要，学生可以在教师的评价中，看出自己

当前存在的问题以及是否受到关注。在教育改革影响下，大单元教学的优势受到

初中语文教师的重点关注，也优化了语文教学评价的方式和途径，给语文教学提

供新的可能性。但是同样也存在弊端，部分教师不理解大单元的教学意义和价值，

认为只是单纯改变评价模式就可以，这样的想法是错误的。应该采用多元化的主

体，优化评价方式和评价机制，倡导学生使用自评或者互评等方式，认识到自身

学习中的问题，改正以往不良的学习方法，提高语文学习效率。

三、初中语文教学过程中存在的问题

（一）教学目标不明确

很多初中语文教师运用大单元开展教学，但是并未取得显著教学效果，是因

为单元教学目标不明确，学生出现知识点记混的情况。再加上教学手段单一，学

生觉得语文课堂乏味，甚至失去学习的兴趣，阻碍学生语文思维的发展。为促进

语文大单元教学策略的合理运用，教师应通过主题性教学方式，明确现有的教学

目标，促使学生感知语文学习内容，进而提升学生人文素养。

还有就是教师课程教学质量不高，课堂的四五十分钟非常有限，但是教师很

难充分地利用这些有限的时间