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论道本版编辑／鹿鸣

◆聚焦课改

整本书阅读成果的创新与优化

倪莉

（北京师范大学第三附属中学，北京100088）

摘要：在整本书阅读教学实践中，如何找到整本书阅读的“成果落点”，来证明学生读

“好”了整本书，这是必须深思的问题之一。结合整本书阅读的意义、布鲁姆提出的发展高级

思维的目标，以及语文核心素养的要求等几方面进行思考，找到了创新及优化整本书阅读成

果的理论依据及学理基础，并在教学中亲身实践后，摸索出创新优化整本书阅读成果的途径，

在有效对抗阅读成果零碎化，实现整本书阅读完整性方面作了有益的探索。

关键词：整本书阅读成果；创新；优化

“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准（2017这里列举的成果展示方式都比较理性。整本书阅读需要

年版）》（后文简为“2017年版课标”）中提出的一个学习任务理性，但成果的展示需要顾及感性的方面。而且从内容上看，

群，作为18个学习任务群的重要组成部分，它贯串必修、选辩论和论文仅能就整本书中的一个话题展开讨论，没有摆脱

择性必修和选修三个阶段。阅读整本书的意义在于：提供相对思维窄化的弊端。是否还有其他的成果形式能够实现整本书

完整的文化场域、推动认识过程的逐渐完善、促进阅读策略的阅读的“利益最大化”？

［1］

综合运用、承载综合能力的进阶发展。二、理论与理据

一、困境与困惑“文学名作（经典）的阅读，就是一种发现与开掘：既是对

在整本书阅读教学实践中，我常常有这样的困惑：我们采作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在

用了很多办法调动学生的积极性，也运用了阅读理论指导学精神力量的发现与开掘。说到底，这乃是对‘人’的发现与开

［2］

生的阅读不断深入，但是到了收尾的环节，常常有乏力的感掘。”我注意到其中对自我潜在精神力量的发现，注意到了

觉。俗话说得好，“编筐编篓，重在收口”，收不好尾，总觉得对人的发现与开掘，这其中的人不就是阅读者，这里特指阅读

整本书阅读没有“成果落点”。用怎样的成果能够展示证明学的学生吗？可以这样理解这句话，就是要让作品和阅读者之间

生读“好”了呢？产生联结；简言之，就是要让这本书和学生的生活发生联系。

是摘抄笔记吗？摘抄好词好句，这很必要；但是只停留在如果阅读者能够感觉到阅读这本书能指导自己的生活，进而

这里，不符合阅读整本书关注“整体艺术架构”的学习目标。产生新的阅读兴趣，开启下一本书的阅读，那么这本书才叫真

是一份手抄报吗？我目睹过很多手抄报，形式大于内容，正的读“好”了。

经不起琢磨。手抄报篇幅有限，装饰一番后，留给文字的空间美国教育学家布卢姆在1956年提出，仅能对知识进行理

就太小了。很多学生看小报，都是整体看其效果，因为太吃力，解和应用，这属于低阶思维阶段，而能够对各种知识或信息进

很少有学生会真正站在小报面前仔细观看。再者，小报的内容行分析、综合和评价属于高阶思维。结合语文学科核心素养的

往往是作者简介、文章摘抄、点滴心得等拼盘。要求看，读好整本书的标准，还应该表现为学生的思维达到高

是一场辩论吗？针对阅读中的冲突，找到一个值得讨论的阶思维，而不能仅仅停留在低阶思维上。

话题，大家一起辩一辩。在辩论的过程中，为了能够证明自己整本书阅读有足够的空间来实现学生思维的进阶，那么

的观点，学生必须熟悉这部作品，不能只停留在基本事实层我们的