第2课 诸侯纷争与变法运动--列国纷争与华夏认同(教案) 统编版中外历史刚要必修上册.pdfVIP

第2课诸侯纷争与变法运动--列国纷争与华夏认同

教材分析

统编版教科书《中外历史纲要（上）》第2课“诸侯纷争与变法运动”的教学内容有“列

国纷争与华夏认同”“经济发展与变法运动”“孔子和老子”“百家争鸣”四目。《普通高中历

史课程标准（2020年修订）》对这一课的要求是：理解战国时期变法运动的必然性，了解孔

子、老子学说与百家争鸣局面及其意义。

本微课选择纲要上第2课第一目内容：《列国纷争与华夏认同》，列国纷争与华夏认同”

重点讲述了东周时期的王室衰微与诸侯争霸，从“春秋五霸”到“战国七雄”的历史变迁过

程，以及华夏族群、华夏观念的形成，阐述了这一时期社会历史发展的大趋势。列国纷争带

来了社会的动荡和灾难痛苦的一面，也有促进了社会转型与民族交融的历史进步一面。这一

时期，社会经济形态由奴隶制向封建制转型，政治体制由君主、贵族等级分权制走向君主专

制、中央集权和官僚制，历史也由分裂趋于统一，华夏族与周边族群以政治认同和文化认同

为纽带而日趋融合。

学情分析

经过初中三年的历史学习，高一学生已经具备一定的历史学科基础和学科素养。《诸侯纷

争与变法运动》是初中的重点知识，学生相对较熟悉，“华夏认同”对高一学生来说是难点。

本微课正是在高一学生的现有基础和能力上，作一定的深化和升华，进一步认识春秋战国时

期的时代特征，认清该时期历史发展的潮流和趋势。

教学目标

基于春秋战国时期的时空框架和社会转型的时代底色，借助问题链的引导，通过对不同

类型史料的解读和互证，了解春秋战国时期的政治变动，认识华夏认同及民族关系的变化。

在关注历史五大核心素养的同时，聚焦时空观念这一核心素养的培育。

教学重难点

根据本课的内容和特点，笔者决定用构建“时空框架”，培养“时空观念”为本微课的

课魂。“时空观念”作为历史学科五大核心素养之一，在概念上界定为“在特定的时间联系

和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”，是历史学科的本质体现。笔者确

定了用“时空框架”串联“列国纷争与华夏认同”的基本思路：“朝代更替——列国纷争—

—华夏认同”。设计了由三个主问题构成的问题链：春秋战国的起点、终点和分界点的时间

和标志性事件？列国纷争的主要力量及纷争焦点？华夏认同的内涵及过程？

教学过程

【导入】

课件展示《中外历史纲要（上）》第一课第6页《西周分封示意图》，第2课第9页《春秋列

国形势图》和第10页《战国形势图》，让学生直观感受三个时期时间和空间的变化

提出问题：西周灭亡的时间及标志性事件？西周灭亡之后，中国历史进入什么时期？

学生回答：公元前771年，犬戎族攻破镐京，周幽王被杀，西周灭亡。中国历史进入春秋战

国时期，也叫东周。

教师指导学生回归课本，研读“列国纷争与华夏认同”内容。

{设计意图}

这是一个时空观念型的导入设计，引导学生回顾旧知，并以此直接切入本课内容。形象直观，

简明扼要，为进入第一个学习环节做好铺垫。

【环节一】朝代更替

课件展示春秋战国时期的地图。

老师提问：春秋战国的起点、终点和分界点的时间及标志性事件？

学生回答：起点是周平王东迁；终点是秦灭六国统一中国；分界点是三家分晋、田氏代齐；

老师应当指出，由春秋到战国是复杂的社会形态运动的演变，是由三家分晋、田氏代齐等一

系列事件表现出来。春秋战国是社会大动荡、大发展、大变革、大转型的时代。“列国纷争

与华夏认同”主要从政治角度分析这一的时代特征。

{设计意图}

从课件明确展示时间和空间地图、标志性事件，对春秋战国时期进行时空定位，为深度学习

时代特征作铺垫。

【环节二】列国纷争

课件展示西周、春秋和战国三幅地图：

老师提问：列国纷争的主要力量及纷争焦点是什么？

学生讨论后，老师总结：列国纷争的“列国”可以指周王室、各诸侯国、各少数民族政权等。

各种力量相互角逐，纵横捭阖，此消彼长，分化组合，社会动荡，战乱频繁。在如此纷繁复

杂的局面中，我们可以从周王室与列国、列国内部、列国之间三大方面的纷争来抽丝剥茧，

梳理脉络，找到纷争焦点。以点带面，举一反三，触类旁通，抓住本质。

首先分析周王室与列国的纷争。

展示课件并提问：观察三幅地图，西周、春秋战国时期周王室与列国关系有何变化？

从三幅地图的对比可以看出：西周时期周王室直接控制的区域广大，春秋时期周王室直接控

制的区域大为缩小，战国时期周王室控制区域更小了。不难得出结论：西周周王室力量强大，

是名副其实的“天下共主”，“礼乐征伐自天子出”，各诸侯国对周天子要承担严格的义务，

如服从命令、随从作战、镇守疆土、交纳贡赋、