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高职会计专业“课岗证一体化”人才培养模式的探索

【摘要】为了提高高职会计专业学生的就业率和就业相关度，高职院校正

在探索以社会需求为导向，基于岗位能力的“课岗证一体化”人才培养模式，保证

人才培养方案与社会需求相一致。

【关键词】课岗证一体课岗融合课证融通人才培养模式

“课岗证一体化”是指将国家职业标准对会计人员所要求的理论知识、操作技

能和职业素质贯穿于会计专业的核心课程中，系统地形成基于会计核算与财务管

理工作过程的课岗证一体化课程体系，将岗位能力、职业证书考试大纲与课程标

准相衔接，做到课程与岗位能力融合、课程与职业证书融通，培养学生岗位能力

和职业素质，实现零距离上岗。

一、会计实务教学与岗位能力相融合的实施

笔者以湖北科技职业学院为例，阐述了该院从2010年开始实施“课岗证一体

化”人才培养模式的具体情况。

1、岗位课程与会计岗位职责要求相融合

在课程体系上，以财务工作任务与岗位设置为内容起点，以财务工作岗位为

主线，按出纳岗位、往来结算岗位、成本核算岗位、资产核算岗位、职工薪酬核

算岗位、资金核算岗位、财务成果岗位和主管会计岗位构建内容体系。通过岗位

课程与会计岗位的融合，将行业职业资格标准和具体的岗位需求融入到会计实务

的课程体系中，使课程与岗位职责融为一体。

2、理论教学与岗位实践相融合

合理分配理论学时与实践学时，适当地增加实践学时，增强学生的岗位职业

技能培养。通过对会计岗位技能的实际培训，包括每个会计岗位的认知、职责、

工作流程和实务操作，实现理论学习与岗位职业技能培养相融合。如湖北科技职

业学院会计专业学生的专业课程中，职工薪酬核算岗位分配36个学时。有20

个学时的理论教学，使学生了解该岗位的岗位职责、岗位要求和具体的工作流程，

掌握职工薪酬的内容，工资计算表的编制及其相关的账务处理等内容；有16个

学时的薪酬会计核算岗位实训操作和技能培养，通过模拟手工实训和计算机实

训，体验职业角色，加深学生对理论知识的理解和掌握，提高他们岗位业务处理

能力。

3、四环双轨实践教学体系与岗位技能相融合

构建“基础技能实训→岗位模拟实训→会计综合实训→企业顶岗实习”系统

化的实践教学体系，模拟企业内外部职业环境，分岗位角色进行实训。在实践组

织方式上，采取手工和计算机模拟双轨并行的方式，强化对学生实践能力、学习

能力、沟通协调能力的培养。

（1）基础技能实训。该环节的主要实践项目：填制与审核凭证，登记账簿。

实践形式：手工模拟和计算机模拟。实践平台：会计手工实训室，厦门网中网的

基础会计实训平台。

（2）岗位模拟实训。该环节的主要实践项目：分岗模拟实训。实践形式：

手工模拟和计算机模拟。实践平台：会计手工实训室，厦门网中网的分岗实训和

福斯特财务软件。分岗模拟实训是在每个岗位理论学习结束后对应进行，针对八

个具体的会计岗位设计相应的技能训练。

（3）会计综合实训。该环节的主要实践项目：会计综合模拟实验、会计信

息系统——财务链和供应链。实践形式：手工模拟和计算机模拟。实践平台：福

斯特财务软件和用友财务软件。该实训要求学生独立完成一套模拟资料的实训。

通过综合实训，使学生把会计岗位之间的业务衔接起来，能够独立完成会计具体

工作的全部操作过程。

（4）企业顶岗实习。该环节的主要实践项目：顶岗实习和毕业综合实践。

实践平台：校外实习基地或顶岗实习单位。通过顶岗实习，使学生真正地接触社

会的专业实践活动，真正地做到理论联系实际，为实现零距离上岗夯实基础。

4、课程考核采用理论知识和岗位要求考核相融合

采用“课岗证融合”的教学模式，课程考评采用理论知识和岗位要求考核相融

合的方式，既注重知识的传授，更注重能力和素质的培养。如湖北科技职业学院

在实施“课岗证一体化”的教学模式后，采用灵活多样的考评方式，实现考试内容

由教材向职业岗位要求转移。如《会计基础》考核方式由形成性考核（包括到课

率、课堂表现、期中考核、作业等）、知识性考核（主要包括会计理论知识等）

和职业能力考核（包括手工综合作业和计算机模拟）组成，考核的比重分别是

30%、40%和30%。分岗课程采用“442”结构考核评价体系，主要体现为岗位技

能考核、知识性考核和学习过程考核。课程成绩由三部分组成，其中岗位实操能

力考核占40%，理论知识考试占40%，平时成绩考核占20