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解决问题的策略列举教学反思范文

解决问题的策略列举教学反思范文

在日常生活和工作中，课堂教学是我们的任务之一，反思过去，

是为了以后。我们该怎么去写反思呢？以下是小编为大家收集的解决

问题的策略列举教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

解决问题的策略列举教学反思1

教学完一一列举的解题策略以后，感觉有许多问题值得我去思考，

概括起来，有以下几方面：

一、思考“策略”

曾经听过专家这样解释策略：“策略”指计策和谋略，是人们面

对具体问题做出的基本判断。还有一位教材主编这样解读策略：“策

略”比“方法”更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的

讲解示范传授给孩子，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要

孩子通过在具体问题解决的过程中去体验，去感悟。

所以，在我心里，对策略的定位为：在解决问题的教学中，孩子

对数量关系的阐述可以不十分规范地表述，能够结合具体情境和自身

经验描述出思考过程就可以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方

法进行比较，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。

二、思考“起点”

思考孩子的知识起点很重要！因此在调整教案前，我首先思考了

四年级孩子的知识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分

与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规

律”。

原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一

些简单的问题，而且在不断的具体的应用过程中，孩子们已经体会着

一一列举的基本思考方法，知道列举要注意有序，要不重复、不遗漏

地进行思考，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。

如何让这样的思考更深入、更系统，便是我今天课堂上的任务了。

三、思考“过程”

在导入时，我借助游戏让孩子们感性认识“一一列举”策略的特

征——有序思考。接着出示例1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等

方法很顺利地解决了，而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同

伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词，我有

意识板书这三个关键词，强调学生要做好并注意这几个问题。

还有一点自我感觉有所改进的地方是：在整个教学过程中，每当

孩子们用一一列举的方法解决问题之后，我都会有意识地引导他们对

解决问题的过程进行回顾和反思，而且各有侧重。

解决问题的策略列举教学反思2

这一课时最关键的是在例一，因有对以前知识的复习，所以在掌

握程度上必须把握得当，让学生明确使用的基本思路是怎样的，然后

再大规模地开展策略的教学，让学生感知一一列举的优点！

对于例二，学生对于这里含有的找规律的知识掌握较好，因此容

易上手，可以让学生明确掌握用表格的方法来实现一一列举的策略，

后来证明这是对的，用表格的方法，可以将一一列举的策略的优点发

挥到最好，也让学生更容易接受。

解决问题的策略列举教学反思3

一、通过预设，为生成铺路

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就

是对教学的预设。首先要准确把握教材。教材是“大纲”或“标准”

理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，

根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。其次要

全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、

能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可

能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是

科学预设的一个重要前提。如，在备本节课时，我就用编门牌号导入

新课，我已经考虑到同学们都会很快把门牌号一个一个列举出来，从

而很自然的引出本节课的研究主题用“一一列举”的方法解决实际的

问题。为后面例题的学习打下基矗

二、适当引领，为生成指明方向

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学

活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至

截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难

的抉择。教师

要根据实际情况灵活选择、加以引导，把来自学生零星的、片面

的、模糊的资源优化，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过

程向更高水平推进。如，本节课的例1“王大叔用18米长的篱笆围长

方形花圃，有多少种不同的围法？”本来我是想在交流时通过学生有

序的列举和无序的列举进行比较，总结出有序列举的好处