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例谈如何将学科内容与德育相融合

作为教师，我们应该不断思考如何充分利用各种素材，将学科内容和德育相融合，形成大德育观，将德育贯穿于教育生活的方方面面。

我的这次德育经历，就是由一个很小的化学知识点引发的。

01玩笑超出界限，引发人际冲突

课间，我路过教室门口，突然听到里面传来一声怒吼，仔细一听，发现是小A和小B正在吵架。

我快步走进教室，叫开围观、议论的其他学生，拉开小A和小B。

只见他俩小脸涨得通红，我要是再晚来一步，只怕会拳脚相加，大打出手。

“你们到我办公室！其他人全散开！”

一场闹剧暂且告一段落，班级里恢复了平静，但依然有人在小声议论。

办公室里，我平静地说：“来，你们说说到底怎么回事，一个一个讲，不要吵。”

“老师，我就跟他开了个玩笑，没想到他就爆了。”小A理直气壮地说。

“有你这么开玩笑的吗？！完全不顾别人感受！”小B怒不可遏地质问。

“平时我跟你开玩笑不也没事吗，怎么这次反应这么大？！”小A不解地问。

“平时也就算了，你今天这个玩笑我实在受不了！”小B道出心中委屈。

听完他俩的叙述后，我大致明白了：小A仗着平时开玩笑没什么事，就变得有些“肆无忌惮”，但这次他开的玩笑实在有点儿大，超出小B的忍受极限了，于是他的情绪突然就爆发了。

02利用化学知识，巧妙平息“爆炸”

弄清原委后，我突然灵光一闪：这场冲突的起源跟我正在备课的内容——“爆炸”，原理不是一样的嘛？

“爆炸”是人教版化学九年级（上）第七单元课题一《燃烧与灭火》中的一个知识点。

教材中对“爆炸”的定义是：“可燃物在有限的空间内急剧燃烧，短时间内积聚大量热，使气体的体积迅速膨胀，从而引发爆炸。”

这跟今天的情形有些相似，于是我决定利用化学知识开导他们。

“事情的经过我大致清楚了，我一个一个说。小A，开玩笑确实是朋友间相处的一种方式，但是一定要在对方可接受的范围内。你开玩笑却不顾对方的感受，超出了对方忍受的极限，给予了对方无法接受的刺激，他自然就‘爆’了。小B，平时对方跟你开玩笑的时候，你都欣然接受，但却并没有在相处的过程中告知对方你的禁忌，或者不能被触碰的方面，导致对方错误估计了你的忍受范围，从而开出了你无法接受的玩笑。”

两个人听完后，抬起头，若有所思地看了对方一眼。

“所以，在日常相处中，一定要慢慢了解对方的习惯、喜恶、观念等，对对方能够接受的外部刺激有一个大致的判断，尽可能避免因此而引发的‘爆炸’冲突，防止侵害友谊关系的事情发生，这才是正确的相处之道。”

听到这里，小A先开口道歉：“对不起，我确实没有估计到你的感受，开了个你不能接受的玩笑。”

“我也要说声抱歉，平时我也没有注意在相处的过程中告诉你或者表现出来，这里面也有我的问题。”小B说。

“好了，其实我们冷静下来想明白之后也没什么，而且通过这次事情，会让你们变得更智慧的相处，共同创造融洽的相处氛围。”

“谢谢老师！”他们异口同声地说。

事情到这里算是基本解决，但我转念想到全班人“局外人看热闹”般的漠然围观，以及事后兴致盎然地议论纷纷，我有了个想法。

“嗯！另外给你俩布置个任务，今天放学回去后预习一下明天化学课要讲的内容——爆炸，然后跟今天的事情联系起来思考一下。明天请你俩在全班同学面前谈一谈如何避免同学间的冲突，实现班级融洽相处。”

03抓住教育契机，探讨相处之道

第二天的化学课，我首先讲解了“爆炸”的定义，然后总结道：“所以，爆炸只有满足两个条件——‘有限空间’和‘急剧燃烧’，才能在短时间内聚集大量热，使得气体的体积迅速膨胀，引起爆炸。”

至此，我话锋一转：“昨天，班里也发生了一场‘小爆炸’，我们请当事人结合今天所学，谈一谈对‘爆炸’的理解。”

学生们听后，一个个瞪大了双眼，目光都集中在了昨天爆发冲突的两名学生身上。

小A说：“人会不会生气，看两个方面，一个是自身的度量，一个是外部的刺激。如果度量很小，尽管是微小的刺激，也会生气。倘若度量大，就不容易生气，但是只要刺激足够大，肯定还是会生气。因此，‘度量’与‘刺激’是引起‘生气’的两个条件。‘度量’相当于‘空间’，‘刺激’相当于‘燃烧的剧烈程度’。度量小，刺激够，人就会生气；有限空间内，急剧燃烧，就会‘爆炸’。这跟化学现象爆炸是同一个原理！我昨天的行为就是达到了对方‘爆炸’的条件，所以才引发了冲突。”

小B说：“在日常生活中，爆炸是非常危险的，我们必须防止爆炸。除了要明白爆炸的原理外，我们还必须对可燃物本身有所认识，如这个可燃物是不是非常容易燃烧，燃烧起来是不是非常剧烈……因此，我们会发现一些容易引发爆炸的场所，如加油站、面粉厂等，都不是密闭的环境，还要加强通风，并且严禁一切烟火。只有这样，我们才能和可燃物和谐相处。人与人之间的相处，何尝不是跟‘爆炸’一样呢？我们要避免惹别人生气，引起他人的反感，除了要注意人生气的两个条件外，还必须要去了解一个人。了