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《除数是两位数的除法》教学反思(通用15篇)

《除数是两位数的除法》教学反思1

除数是两位数的除法是学生学习整数除法的关键阶段。教学重点是确定商的

书写位置，除的顺序以及试商的方法、帮助学生解决笔算的算理；教学难点是试

商的方法。学生在以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法。

在教学时我首先带学生复习以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后再学

习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位

置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。

课本中准备了三道例题，把教学重点分了层次和阶段，层层递进，分散了教

学难点。例题1是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进行试商。例题

2和例题3是让学生学会调商，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍

五入把除数看作和它接近的整十数进行试商并学会验算，但是学生运用四舍五入

法进行试商时困难较大。

从这一课时的教学中，我意识到，教材只是一个教学辅导工具，应该是“用

教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，我们应该要结合学生实际，灵活的

使用教材，可以在某些内容上进行适当的修改。在教给学生基本方法的同时，还

应适当补充一点试商的小窍门:比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法

依次试商即可。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都

要进行调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商来。在

这种情况下，四舍五入法就很麻烦，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管

在教学时已经给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，

试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，

试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了部

分同学试商速度慢，并且容易出错。但是大部分同学还是可以掌握。可以课后通

过多讲习题，帮学生巩固。

《除数是两位数的除法》教学反思2

除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73-80年的

教学内容，在本课中我做了以下反思：

除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生先前研究的除

数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这部分知识有一定的知识。本课

程旨在让学生回忆上一次的知识，特别是计算方法的分割，通过审查旧的知识，

巩固除数的实践是一位数的师，以帮助本课完成教学任务有效。本课的教学重点

是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的

规律，以帮助学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的

计算，不仅有一个强大的数学知识的计算，以及训练学生尝试纠正，正确的写作，

仔细计算的习惯发展。之前教学预计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道

写在哪里;2，被分配的前两个如果不够（不够）1;如何做股利？因为我在上课前

和学校做了很多准备学生可能会在课堂上遇到问题，准备通过个人委员会，独立

实践，小组竞赛等教学策略去学习知识，正确把握计算方法，打破了考试的困难。

我认为这一课有以下优点：

1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学

生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的基础;

2，给学生留足够时间探索。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。

这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发现，该方法

被发现是多样的，教师不把这个课程的概念强加给学生，而是尊重每个学生的个

性发展;

3，实践设计水平，有趣，实践设计不仅注重巩固基础知识，而且还导致学

生积极参与实践，采用不同的练习方法培养学生竞争意识。

4，全班学生可以主动积极参与教学活动，分享教学成果，感受数学的成功，

带来自己的成功分享成功的喜悦;本课缺乏的方面：

1，学生的学术实力估计太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案

2，方法的实践，虽然形式，但强度不是;

3，学生评价不能立即，评价方法单一;

4，整个方法;

5，不能专注于所有学生，班级时间分配控制不和谐，前后松散后紧。

教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教导和教育这条路，我们就

会下雨，下雨，不断研究，不断反映，不断提高。

《除数是两位数的除法》教学反思3

今天我讲了《除数是两位数的除法》，本节课是让学生掌握用四舍五入法试

商来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。我采用五步六动模式进行教学，