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数学《一个数除以小数》教学反思（通用6篇）

数学《一个数除以小数》教学反思（通用6篇）

作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思

可以有效提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？

以下是小编整理的数学《一个数除以小数》教学反思（通用6篇），

希望能够帮助到大家。

数学《一个数除以小数》教学反思1

本节课内容是小数除法的重点，关键在于要把除数是小数的除法

转化成前面学过的除数是整数的除法。新课标指出，“数学教学活动

必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。

一、验证猜测，明确探究目标

引人新课的小猴分桃故事有两个目的：一是回忆商不变规律，二

是以旧引新，由整数除法得出的性质将其推广到小数除法。之所以是

“猜测”，是因为我并没有让学生说明理由，学生不假思索地立即举

手回答，也说明他们是凭直觉判断。

二、巧设“阶梯”，树立探究信心

指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己学习的过程作为认

知的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习方法和解题策略。

指导学生自主探索学习的过程，就是放手让学生自主去尝试、探究、

归纳、总结，掌握发现问题，找出问题的途径和方法。为此，教师适

时指导，采取多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有

效地帮助学生明确方向，越过障碍，树立探索信心，形成探究学习的

能力。

通过学生分组讨论，互相交流，找出规律：根据商不变规律，学

生各抒己见，讨论热烈，我适时点拨：我们转化的关键是要把什么数

转化成整数？除数是一位小数时，把除数和被除数扩大多少倍？小数

点怎样移动。通过观察分析，学生进一步明确：转化的目的，是把除

数是小数的小数除法转化成除数是整数的小数除法。我继续提问除数

和被除数的小数位数有的相同，有的不同，转化时被除数会出现几种

情况？这时学生的认识已形成了能力，很快总结出了三种情况。

针对学生理解知识的特点，依据学生的认知规律，精心设计探究

过程，层层递进，步步深入。当学生在探究学习活动中遇到困难时，

适时加以点拨，指导学生进行探索与思考，这样，不仅使学习活动顺

利进行，而且使学生充分体验到解决问题后的成功喜悦，增进学生对

数学的自主探索和应用数学的信心。总之，有针对性地激活学生已有

知识，并启发学生根据需要适当加以重组知识结构，可以有效地促进

思维的发展，不同思维方式的沟通，有利于原有知识和新知识的融合，

抓住要点明确地揭示新旧法则的异同，并使学生通过亲自实践切实体

验到这些异同，可以有效地促进新旧法则的精确分化，有利于认知结

构的调整与重建。我们在数学教学中，一定要注意挖掘学生合作探究

的潜能，最大限度地提高课堂效率。

数学《一个数除以小数》教学反思2

教后反思：在教学过程中发现，学生都能够想到用转化的方法把

除数变成整数再进行计算。学生出现了两种方法：一种是根据商不变

的性质把7.650.85转化为76585来计算，这正是我们要引导的方法；

还有一种是利用商的变化性质只把除数0.85化为整数85，即计算

7.6585，这样除得的商就会缩小1/100，再扩大100倍就会得到正确

的商。这种方法说明了学生知识迁移能力比较好，但不是我们提倡的。

所以我没再做过多引导。现在反思当时应当学生对这两种方法进行比

较，使学生明白哪种做法更简便，更易理解。学生算理得较好，但在

计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学

生容易出现错误。

在教学除法竖式时，必须规范。在明确算理的基础上，即运用商

不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算准确

率更高一点？事先我虽然也进行了考虑，但在实际教学时忽视了书写

格式的强调。结果反馈练习时出现了很多同学书写格式不正确，有以

下几种情况：小数点不划去；除数和被除数只划一个；只划小数点，

但前面的0不划等等。实际上除数是小数的除法是难点，难就难在不

但要理解算理，更难在竖式的书写上，既要先把除数的小数点画去，

又要同时移动被除数的小数点，还要把原来的小数点打上小叉，向右

移动后再点上。这是我考虑不周全的地方，只注重了算理，而忽视了

格式。

在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个

方面：

一、不能顺利的移动小数点。

通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺

利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动

得次数