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主动学习，高中生物自主学习的方法与途径

学习重在方法和途径，好的学习方法和学习途径让同学事半功倍,

自主学习是学习的重要环节，是与遗斗争的有力武器。高中生物课

程开展自主学习是为了转变同学被动接受学问的学习方式，培育同学

自主猎取学问的力量和创新精神，下面是我给大家带来的高中生物自

主学习的途径，盼望大家能从中受益。

高中生物课后自主学习的途径1

立足课堂，将课堂教学转变成同学自主探究的过程。

我们应立足于生物学科的课堂教学，把课堂教学转变成同学自主

探究的过程。课堂教学是学校的主要教学途径，也是开展自主学习的

基础。有人认为自主学习就是课题讨论，就是搞课外活动。这种熟悉

是不全面的，其实任何课堂教学都带有讨论的成分，老师应转变观念，

深化钻研教材，细心设计教学过程，和同学一起畅游于学问长河，去

体验前人探究学问的困难历程。

L展现学问发生过程，让同学追寻科学讨论本身的轨迹，体验科

学家如何进行讨论，从而自己构建学问体系。

自主学习是一种开放性学习，它着重于培育同学的创新精神和探

究精神。在课堂教学中我们应当适应形势，设置一些开放性的问题，

培育同学发散性思维和辐合性思维，以提高他们思维的品质。

例如在总复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量?这

道题目没有标准答案，给同学发散性思维供应了驰骋的空间，同学真

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正作为学习的主体去讨论，想象力量和潜能得到极大的发挥。在有限

的课堂时间内同学归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良

品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等;从

外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。每一项内容又

可以详细绽开，同学思索的内容是发散的，但思索的方向却又是辐合

的，它指向于提高农作物产量这个中心，在此过程中，发散思维强调

同学去主动查找问题“一解〃之外的答案，强调思维活动的敏捷性和学

问的迁移，辐合思维强调同学找到对问题的正答案”，强调思维活

动的记忆作用，两者不行偏废。

2.设置问题情境，引导同学探究学问。

在教学中我们往往忽视结论的讨论过程，某些结论的得出缺乏思

辨的过程，要让同学真正进入讨论之门，就要暴露思维的过程。

例如ddt选择果蝇耐药性试验。在学习达尔文进化论时，很多同

学无法理解农药对害虫抗药性增加仅起选择的作用。我先抛出问题:

如何设计试验证明农药对害虫抗药性增加仅起选择的作用？再介绍如

下经典试验：饲养果蝇，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一个同父同母

的家系，如此繁育几十个家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹,

都分成两半，分养两只瓶。一只瓶中放一片有ddt的玻璃片，另一只

瓶中不放玻璃片。假如某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大,

这整个家系两（只瓶）全部淘汰不要;假如某一家系中，放玻璃片的一半

死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做种，照旧放一雌一雄交配,

分别繁育几十个家系。如此一代一代，每代每个家系都分成两半，一

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半用药剂处理，以测定其反抗力，这一半家系反抗力测