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初中语文大单元整合教学策略探索

一、构建单元整体学习设计的必要性

利用单元整体化教学能够使得教师帮助学生形成整体概念，使得

书本知识产生有序联结，帮助学生对书本概念有更深刻的语文记忆，

并且通过整体化教学，能够促使学生不断拓宽自己的学习路径，增加

知识的积累，并且教师也可以利用整体化教学模式利用教学资源，对

教师能力也有一定的考验。因此，需要不断增强当前教师对于语文大

单元教学手段的应用能力。

二、构建单元整体学习的教学策略

（一）师生互动，引导学生自主构建单元概念

在以往的教学模式当中，初中教学课堂往往由老师来主导，学生

几乎只能跟着老师的步伐，听从老师的指挥，很少有表达自己想法的

机会，这样被动接受的课堂是很难让同学们提起兴趣的。大单元整体

教学能够充分调动学生各方面的核心素养，让知识变得更加体系化，

体现出人文类学科的内在逻辑。打破学生对语文学科的固有认知，将

语文综合素养的提升变得更加有效率，让教学成果更加凸显。这种学

习策略需要教师在课堂上着重突出设计，紧扣大纲出发。随着新时代

下国家对创新精神的要求和教育的发展进步，语文教学不应把学生局

限在固定的思维框架中。

例如，在教授七年级上册第五单元时，先后教授了《猫》《动物

笑谈》《狼》这三篇课文，很明显的是这三篇课文都是在写动物，笔

者让人们思考本单元的大单元主题可以怎样概括，老师并不着急将知

识点之间关联通过思维导图的形式展现在同学们面前，而是让同学们

自主思考，通过这段时间对于课文的学习，联想本单元的重点，将知

识点之间串联起来，从而使得学生能够自主对单元整体知识进行探索，

加深学生的记忆，培养学生对于知识整体性的了解，并且在这个过程

中，学生不断进行思考，有利于学生形成整体的概念。有许多同学认

为是“爱护动物”“了解爱这种情感”等，笔者对于同学们提出的观点都

给与充分的尊重，毕竟语文是一个人文学科，并没有标准答案，在对

单元进行总结的过程中，同学们对于单元的知识进行了整合，从而使

得单元间的联系更为明晰。

（二）依托小组合作培养单元知识构建能力

在分组交流学习中，我们广大一线初中教师应当充分尊重当前学

生处于此阶段，其特有的特点和学习行为模式，充分考虑当前初中教

学的教学条件和教学目的，运用课堂，帮助学生利用小组学习机制进

行单元化的课堂学习，在小组讨论学习的过程中使得学生的自主能动

性和创新能力得到发挥，锻炼学生的自学能力。为了保证小组合作的

有效性，课堂的趣味性和学生的接受能力，应当在单元学习内容上精

心把握，使课堂合作学习效果达到最大化，利用好课堂时间提高学习

的效率和效果。

例如七年级上册第五单元，笔者让同学们归纳作者在表达自己思

想感情的过程中借用的手法，包括侧面描写、正面描写等，小组之间

互相补充，让同学们体悟大单元的整体性内涵，在进行单元化归纳过

程中，总结单元重点，培养知识构建的能力。

（三）整体备课，借助作业抓住成果生成

整体化课堂的构建要求要有实际的教学效果，有些单元整体化课

堂看似在讲授的过程中十分流畅和完美，但是实际的效果却不尽如人

意，学生掌握的知识较少，在课后需要花较多的时间去弥补，因此我

们需要对于教学的效果进行检验。对于教学效果的检验，需要完成在

课前准备时就已经定下的教学目标，其次是要保证在课堂学习的过程

中，学生的积极性较高，课堂的学习氛围也较为浓厚。在备课时，我

们首先应当对于学生对知识点的学习和掌握情况进行分析，从而确定

我们所需要实施的整体化教学策略。第二个较为重要的备课点就是对

于教材进行深入的钻研，对于教材的内容进行充分的把握。

而对单元化的成果生成，则主要通过课后作业的形式进行检验，

在检验的过程中也能够促进学生对于单元构建的能力提升，例如在第

五单元的课后作业中，笔者就让同学们对第六单元的单元主题进行归

纳，同学们很快就观察到第六单元大多是借助想象空间进行文学创作，

借助虚拟的世界批判现实，在对单元进行总结归纳之后，我们的单元

化教学将更加顺利地进行。

单元整体化教学仍然任重道远，不仅仅要注意学生对于基础知识

的掌握，更要帮助初中生养成整体化的思维习惯，在初中阶段，为广

大初中生未来的高效学习铺路。在提倡促进发展、减轻负担、全面推

进学生素质教育的今天，在新课改提倡的当下，初中教学在新课程理

念的教学过程中，利用大单元思维提高教学有效性是不可避免的。

指向核心素养的初中语文大单元教学

核心素养导向下的初中语