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2022数学课程标准解读及学习心得：探索实践跨学科学习

《义务教育课程标准（2022）》在课程实施的“教学建议”中指

出：“综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学

科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习

的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问

题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。”

主题活动教学是跨学科背景下的数学内容学习，其目标是引导学生在

跨学科背景下，用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实

世界中事物的概念关系和规律，帮助学生感悟数学与现实世界的联系，

培养学生实践精神。

新课标的深化改革促进了课程结构的综合化发展。想要有效实现

目标，需要优化各学科资源，整合学科开展教学。下面我结合新课标

和自己的教学实践谈谈对跨学科主题式学习的几点思考。

一、多样性跨学科学习

在小学数学教学中，实现跨学科整合有利于构建丰富多样的综合

实践活动形式，学生可以主动在各种平台上学习数学知识，成为数学

课堂的真正主人，进而激发和提升学生的数学学习兴趣。

以《营养午餐》为例，先引导学生回顾自己了解的营养膳食的信

息，如少盐少油，荤素搭配等，提出感兴趣的问题，如“各种食物所

包含的营养物质主要有哪些？”“我们最近的营养午餐，营养搭配是

否合理？”等。然后查阅资料，了解营养膳食的相关知识。学生可以

分工进行调查，共享信息和数据。学生通过调查和记录可以计算一周

午餐食谱的营养情况，并设计一周营养午餐的食谱，并通过美术指导

可以完成手抄报、纸盘画等形式进行展示和交流，也可以组织对一周

营养午餐食谱进行评选。这样的学习引导了学生结合生活经验提出问

题，通过经历调查研究解决实际问题的过程，感悟设计调查方案的重

要性，知道如何利用百分数等数学知识和科学营养学等知识解决问题，

积累用统计方法解决现实生活中不确定问题的经验。学生作为学习的

主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论

水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决

问题等综合能力。

二、趣味性跨学科学习

心理学研究表明，小学生会尽全力完成自己感兴趣的事情，并且

能主动探究和研究学习中遇到的困难，尽力找到正确的方法解决问题。

我们可以引进不同于单一学科课堂的新颖活动形式和教学模式，给学

生带来全新的感受，进而使其对学习产生极大的兴趣和欲望，开展有

效性的小学数学综合实践活动。

以《校园的平面图》为例，学校每学期都要会有外校的老师来学

校交流学习，为了他们更好的了解学校，学生们以小导游的身份来绘

制校园平面图并设计好路线进行校园文化介绍。先引导学生思考如何

绘制学校的平面图，学生小组讨论，制定出实施方案，然后实际操练。

学生可以先实地观察校园，小组合作绘制平面草图然后展示并汇报平

面草图的绘制经历。再根据学习的数学概念，理解实际距离与图上距

离的关系。小组合作测量、调查相关数据。根据学校与纸张的大小，

灵活确定合适的比例尺。运用量角器和指南针确定建筑物的方向和角

度。最后结合美术老师的构图指导，修饰并汇报校园平面图。通过这

样的实践活动，实地测量，引导学生经历相对复杂的测量过程，知道

事先规划分步实施的重要性，体会测量误差的取舍及其现实意义，实

现跨学科学习的紧密融合，积累数学实践活动经验，发展量感。

三、启发性跨学科学习

跨学科的学习不仅仅局限于学校内，我们可以引导学生自行进行

探究，如小组合作、亲子合作、班级合作和年级合作探究等方式参与

数学综合实践活动。

如，数学教材中关于《节约用水》的教学内容，鼓励同学们进行

科学滴水实验，去证实公园（或别的公共场合）水龙头一分钟漏多少

水？学校水龙头一分钟漏多少水？然后引导学生去解决问题，并且绘

出统计表格，锻炼学生的动手能力以及自我思考能力。然后再去以“节

约用水”为主题，开一场班会，去展示世界水资源的分配图、人均水

占有量和某地区干旱视频，让学生在观察和分析这些及数据的过程中，

体会到我国严重缺少淡水资源。然后再让学生们去思考“周围有哪些

浪费水的现象”等问题，加深学生直观印象，再让学生去思考怎样做

到节约用水，并以此为题去写一篇小感想等等有效的教学方法。还可

以开展“小手拉大手”的节约用水活动，设计各种标语，带动周边人

积极参与活动。让学生做到节约用水，从我做起，从身边做起。从而

达到以学科整合的方式去提升学生的综合素质，这不正是跨学科整合

的意义体现吗？