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六年级小学语文教师随笔5篇

六年级小学语文教师随笔篇1

朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最常用、

最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅

读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的

讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；

讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知

道，朗读能使人感受。小学语文教学大纲指出：“学习正确、流

利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡

量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，我

们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只

是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次

就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，

必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。

一、体会情感――把握朗读基调

要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思

想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的

思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，

理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读

基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小

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女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪

恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，

朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一

根火柴小女孩内心的情感“悲――喜――绝望”的变化适当变换

语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、扮演角色――激发朗读兴趣

新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的

范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听

的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感

受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地

用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好

的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进

行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式

的尝试。

三、因材施读――设计朗读形式

朗读形式应根据不同性质的课文来设计。突破朗读难点，帮

助学生加深对重点段落与词语的理解。为了突出重点，加强识记，

对思想性较强的课文有关主要段落应加大力度齐读，帮助学生熟

悉课文内容，体会作者写作意图。为了诱发灵感，活跃气氛，凝

聚感情，对句意连贯，内在联系紧密的课文，可采用层层点拨设

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问，步步引读。目的是为了引导学生读懂、读通课文。使朗读训

练落到实处，发挥出读的效果。

四、品味语言――训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了

说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会

感情中掌握。

（1）选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体

现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年

过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想

到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，

这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

（2）选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的