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浅谈小学数学高年级作业评价的有效性

一、问题的提出

作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，数

学作业作为课堂教学的延伸，也是教师对学生实施评价的最原始的材料。它

起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，

并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，也是师生交流

互动的又一种方式。同时又是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为

了帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生全面发展。

剖析传统作业的批改，存在以下的几个问题：

１、在传统作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。作业

的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学

生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。在平时，我们不难看到这样的

情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着大

大的红叉，有时甚至把本给学生扔了或把学生叫来劈头盖脸的批评一顿。可

见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而

久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱，大大

压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会

有一定的影响。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文

活动。

２、传统作业批改，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。教师往

往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其

他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。知识显现是作业

的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪

都蕴藏其中，一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着

学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。批改作业

并不仅是给学生的作业写个等级就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主

动介入学生的心灵世界，分享他的成功快乐，“用发展的眼光看孩子”。

３、传统作业批改，没有考虑学生的个体差异。我们不要求不同的学生

的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，

以实现其更大的提高。因此在作业批改过程中，要激励不同层次学生学习数

学，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采

用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。在批改

作业过程中，不要忽视他们在数学表现中的任何一点微小的进步或任何一次

参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。

4、传统作业批改，评价方式单一，就是单独由教师评价学生的作业，评

价是一种单向的交流，没有互动的过程。无论学习内容有多么新，学习方法

有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现

不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。

５、传统作业批改，不考虑作业形式，无论什么类型的作业都采取同一

个标准来衡量。新课程标准下，作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、

操作的动态性和答案的探究性，作业的评价也应有相应的标准和不同的方式，

更要体现个性和人文性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形

式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。

二、课题研究的重点内容：

本课题旨在加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，便于

学生更清楚地了解自己作业中的优缺点以及更好地认识自己。

在评价形式上主张突破以往以教师单一的、封闭的、单方面的评价，采

取师生、生生互动的方式，以激励为重点，善待学生的“多元智能”和“个

性的独特性”，尽最大可能开发学生的各种智能，同时照顾学生的个性差异。

我们进行的实验主要研究小学数学课内书面和课外实践作业，主要研

究的着眼点在：

1、搜集数学评价理论的有关资料，进行客观分析和应用，为课题开展奠

定良好的实践基础。

2、打破传统作业批改方式，呈现评价方式多样化，尝试“学生自评、

生生互评、等级+评语”等方式的实验。

3、作业评价方式的改革，对教育教学的影响。

二、课题研究的目标

1、建立顺应小学生的心理与年龄特点的、不同形式作业的作业评价原则，

积极地将新理念落实于教学实践。

2、建立起一种师生、生生互动的作业评价方式。通过对学生作业的多方

位、多渠道评价，增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性和主动性。