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三段六步课堂教学模式实施方案

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“三段六步”课堂教学模式实施方案

枣庄八中南校

自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进

行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。2008年1月，山东

省又启动了新一轮课程

改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基

本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。为进一步深化

课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟

需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，

结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十

二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达

标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评

总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。

一、基础条件与可行性

枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素

质教育先进单位。学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。全

校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师

教过两届高三毕业班，积累了丰富的教

学和管理经验。由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快

捷。学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为

主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按

模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。2009年5

月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公

开课，受到与会人员的高度评价。这次现场会的成功举办以及2009年

高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。

当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。新课

程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变

灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习

的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，

最大限度地提高课堂教学的有效性。

洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程

改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉

相承，为我们推行“三段六

步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。

在此背景下，我校以课堂教学模式的改革为突破口，在践行、吸收、

内化“三为主、五环节”教学模式的基础上，创造性地提出了“先学

后教，讲练结合，当堂达标”的“十二字”教学法，以求加速推进素

质教育，提高课堂教学效能，提升教育教学质量打造学校特色品牌。

经过全校任课教师一个学期的实践活动，取得了阶段性成果，在全校

骨干教师的教学研讨、经验总结的过程中，我们进一步理清了操作流

程，丰富发展了模式内涵，最终凝炼成为“三段六步”课堂教学模式。

二、理论依据

1、建构主义理论。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。建构主

义学习环境包

含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义学习理论

提倡在教师指导下的以学习者为中.

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心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导

作用，具体体现为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的

传授者和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而

不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。上述观点为“先学后教，

讲练结合，当堂达标”教学模式的研究提供了实质性理论支撑。

2、人本主义理论。人本主义作为现代哲学思潮，强调“以人为

本”。人本主义

理论十分注意人的个性，重视理性和感性的统一，注重人的个性

发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想高度统一。

3、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，

人在各个方

面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主

观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论表明：人在

各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。从

而揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

4、掌握学习模式理论。著名教育家布鲁姆提出了把“为掌握而教、

为掌握而学”

作为主要思想的学校教学理论。洋思中学原创的“先学后教，当

堂训练”的成功实践进一步印证了这一理论在实践中的巨大指导作用。

三、指导思想