人教部编版四年级语文下册天窗说课稿.pdfVIP

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《天窗》说课稿

一、说教材

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋

子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想的事情,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。

内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:

1.能正确读写课文中出现的生字,理解课文中的生词。

2.有感情地朗读课文,把握文章主要内容。

3.理解课文中的重点语句,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

根据本课的一些特点,我将本课的教学重点确定为:

理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,唤起学生与课文的共鸣。

根据学生的实际情况,我将本课的教学难点确定为:

理解第五、六自然段中难懂的句子,体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉!”

二、说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是品词品读法和想象描述

法。

1.根据本课的教学重点,采用品词品读法,引导学生感知理解词语,品味词语的准确、生动,并通过反复地朗读训练,积累好词,

说课稿

培养语感。

2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理,采用了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让

学生披文入境,品词品读,并进行写作训练。

三、说学法

学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是运用“读读、

想想、议议”的学习方法,通过朗读课文,品词析句、展开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的能力,积累规范语言,体

味作品的语言美。

此外我准备用多媒体手段辅助教学。

四、说教学过程

为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1导入新课

1.先出示茅盾的照片,然后提问:你们知道他是谁吗?谁能谈谈你对他的了解?(此导语以师生对话的方式展开,消除了学生上

课伊始的紧张感,激发学生的学习兴趣。)

2.学生发言完毕后,我将茅盾的资料简单归纳整理,然后引出课题,读课题后提问:看到这个课题你有什么疑问?(让学生质疑,

带着疑问进行学习,使学生在学习时能目标清晰)

环节2自主阅读

首先,我请学生自由读课文,用一句话描述读过课文后,与你初识的天窗的印象。理清文章脉络后,我再根据学生发言,板书课

文主要内容。(教师板书)

说课稿2

说课稿

新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动

学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在读中理清思路,锻炼学生的朗读和概括能力。

环节3研读赏析

新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节,我将按以下几个步骤

来教学。

1.认真默读课文,看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的慰藉。

2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。

3.仿写练习。(出示课件)

()的时候,从那小小的玻璃,你会看见(),你想象到();你想象到

(),你想象到()。

第一、第二步的设置一脉相承,在学生积极主动的思考和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思

想启迪,进而解决教学重点。

环节4创设情境,激发情感

有了前几个环节的铺垫,学生对课文的理解已经逐渐深入,在此基础上,引入课文最后两个自然段的学习。

1.自由读第8自然段,看看读懂了什么,还有什么

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