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谈初高中物理的台阶问题

学生从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教内容、学习方法的变化

。而学习物理这门学科，则要求他们必须从物理学的思维方法上，从建立研究对象的角

度，从掌握比初中更多定量研究问题的特点出发，进入学习高中物理的角色，这些对高

一新生来说，是不适应的，要有一个过渡期。初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡

度较缓慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一

个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。下

面先谈谈学生面对的台阶，而后再谈一些个人的见解的做法。

台阶一、从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞

跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍

而已，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力,进行全面的定量研究，继而

要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念

，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在新生面前凸起的台阶，跨不过

它，高中物理将很难过关。

台阶二、从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、

应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理

规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在

处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能

力提不高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工

具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能

力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚

进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。至于解在决具体问题时的数学能力，如“第二章

物体的运动”中图象的运用能力及“第七章气体的性质”要进行对气体性质的定性和半定性的

分析和推理，更是一种较高能力的要求，需要具备较高的物理思维能力。相对于初中而言

，要跨出一大步，这个台阶更为突出！高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面

深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我

们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而

是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论

，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。

高中阶段观察能力比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象

的主要特征”，进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实

验能力的要求也有所提高。相对于初中而言，也是存在台阶的。

台阶三、学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习物理，学生更多地习惯于

被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习

结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，要

能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套

公式的初中生而言，当然是不适应的,存在台阶。

总之，对于进入高中学习物理的一年级新生来说，台阶客观存在，而且跨度不小

应当怎样克服这些台阶呢？

一、充分准备，做好几个演示实验，上好高中物理的第一堂课——绪论，抓住绝大多

数同学都“更要努力”的向上心态这一物质基础，激发起他们学物理的兴趣，并帮助他们树

立好物理的信心。往后的教学过程中要充分钻研教学，发挥创造性，注意充分运用各种教

学手段，设置新情景，把课上得生动活泼些，不断地激发学生学习物理的兴趣。采取多鼓

励、多表扬的方法维持住学生学习物理的积极性。

二、熟悉初、高中教材，明确衔接部分，并把握好高中在哪些方面更深更广了，哪些

方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，有意识地减缓初高中知识内容衔

接的陡度。

三、将抽象思维形象化，做好过渡工作。如刚一开始学习就遇到三种常见力（重力

、弹力、摩擦力），学生能否正确理解和分析它们，将会直接影响到许多问题的解决

。而它们的产生以及方向都是较抽象的，因而在教学中要千方百计做一些课堂演示实验，

通过让学生观察、思考，从形象思维启发引导他们进行抽象思维。

四、在教学思路上，应重视讲清思路，渗透方法。学生进入高中后较普遍地认为物

理难学，表现为“一听就懂