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大学英语课程思政实施情况调查——以

红河学院为例

摘要：本研究旨在了解红河学院大学英语课程教学中思政实施的情况，发现

实施课程思政理念的过程中存在的断点和痛点，认真分析其成因，给出在大学英

语课程中渗透思政教育策略和建议。为充分发挥大学英语课程育人的功能，提供

现实建议。

关键词：大学英语课程思政调查

2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》）强调课程

思政实施的重要性，全面贯彻与构建课程思政实施体系。同年《大学英语教学指

南（2020版）》（下文中简称《指南》2020版）提出：“大学外语教学应主动

融入学校课程思政教学体系，在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。

“课程思政”现作为各界学者关注的重点，它是一种新的综合教育理念，是对于

思想政治理论融入课程的重大改革和重要举措。大学英语因其学分多，课时长，

涵盖教学内容多为西方背景与文化，容易导致学生在价值导向上产生困惑与疑虑

等原因，高校英语教师应主动承担起将课程思政融入教学的责任，做到思政育人

“润物细无声”。

本研究查阅梳理大量文献，并设计问卷与访谈，基于其结果探讨大学英语

“课程思政”的更优策略，旨在为未来学者进行相关研究时提供现实依据，同时

提供意见，提升大学英语课程思政相关研究覆盖度。

一、大学英语课程思政现状分析

（一）学生对大学英语课程思政的了解与态度

学生作为“课程思政”的主体之一，其对课程思政的了解与态度决定课堂的

教学效果。多数同学对“课程思政”的含义以及“大学英语课程思政”的理解都

朝着正确的方向，但是在实际融合上，还有接近五分之一的同学对“课程思政”

融入大学英语课程持观望的态度。

（二）教材涵盖思政元素的情况

教材是大多数老师进行备课上课的主要内容依据，因此教材内容是否含有丰

富、多层次的思政元素是大学英语课程思政工作能否持续推进的重要保证。目前

学校所使用授课的大学英语课程教材内容的选取在一定程度上仍然是西方文化占

比比重大、传统文化占比比重小且仍存在缺漏不足和跟不上时代发展前进脚步的

情况。

（三）教师开展课程思政的意识与内容情况

各个老师在其课堂上开展思政教育的程度深浅不一，这也从一个侧面反映出

目前大学英语课程的不同授课老师其意识与思想还存在不统一的情况，部分老师

思政意识薄弱并且不具备学习和贯彻落实“课程思政”新教育理念的主动性和积

极性。绝大多数老师们对当今的社会热点和时事新闻关注度较高，能够从自己丰

富的社会经历和实践当中为同学们总结出教材中所蕴含的深刻哲理，化抽象为具

体，从而更好的传递普世的价值观和世界观也能更好地发挥课程的思政以及育人

功能。但仍存在极少数老师将其课堂重点仅仅放在英语文章、单词、语法和一些

基本学习技能的学习上，而没有考虑到教学与育人相结合的重要意义。

（四）教师开展思政教育的方法

大学英语课程老师在进行课程思政时，大多数老师在教学的时候能够不再拘

泥于传统的“老师教、学生学”的方式。但我们仍然可以从上述数据中看出有部

分老师的教学方法比较死板、生硬，教学方式过于单一。

（五）老师开展课程思政的方式

在大学英语的课程思政的实行过程中，大学英语课程授课老师将思政元素融

入方式上分为宏观层面和微观层面。宏观层面包括：教学大纲、教学内容、教学

实践、课程评价体系。鉴于现实，本研究主要探讨微观层面即大学英语课程授课

老师课堂上采取的课程思政融入方式，经过调查发现包含：案例分析法、中西方

文化对比法、小组合作讨论法、思政知识的考察测验法等。由此可见，大学英语

授课老师能以学生的兴趣、需求为切入点，并从案例中找到教学突破口，从中挖

掘思政元素，利用当下热门的设计手法进行分析讨论与对比探究。

（六）大学英语授课目标

目前大学英语课程思政教师对于大学英语的课程目标基本持三种观点：

①大学英语课程的首要目标是提升学生的语言技能、听说读写的能力。

②部分教师则认为无论是大学英语课程还是其他课程，都应以“育人”为首

要目标。持这一部分观点的教师大多教龄较长。

③大多数教师认为大学英语课程的课程目标应遵照《大学英语》课程大纲要

求，即大学英语教学的课程目标主要分为语言知识、能力培养和思想品德三个方

面。尽管大学英语授课教师对大学英语课程的教学目标持有不同观点，但每个老

师都认为在授课过程中加入思政元素是非常有必要的。

（七）