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生物选修一高三一轮教案5篇

生物选修一高三一轮教案1

知识目标：

通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象;知道科学家研究认

识生长素的过程;知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用;理解植物向光生

长的机理;通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的基

本原理。

能力目标：

通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神;

通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生的

创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。

态度情感目标：

通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识;培

养学生的探究意识;使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和

认真的工作态度。

教学建议

教材分析

“能适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植

物如何适应环境?”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生

逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运

输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。

关于生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能

使学生能从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解关于生长素的

知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。

由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向

光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确

的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。

在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对

某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以

及与植物产生向光性关于的生长抑制物和其他植物激素，使学生能认识到科学研究

与生产实践的关系，也对植物生命活动的调整机理有一个较全面的认识。

对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师

在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。

利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科

学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律

是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程

历时较长，其中明确提出假设、通过实验求证(或检验)假设的过程也不很清晰。因

此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人

类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会利用知识，掌握科学研究的

一般方法。

植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对

此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自身设计验证实

验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自

身创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的

选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活利用所学知识，考虑如何实施好

自身的实验方案。以达到使学生掌握知识、提升能力的目的。

教法建议

一.导入新课：

1.方式一，以问题导入：

问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它

的根和芽会朝向什么方向生长?”――根向下，芽向上、向光生长。

问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长?”

陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不

但观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，明确提出了自身的看法。

2.方式二，以观察活动引入：

陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向

对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验

装置或课文中的彩图。

“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢?”生物进化论的

创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。

二.主体知识的呈现方式：

对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家

的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个